先行组织者教学策略在综合英语课中应用.docVIP

先行组织者教学策略在综合英语课中应用 　　[摘要]美国教育心理学家奥苏贝尔在认知心理学的基础上提出的先行组织者策略目前已被广泛地应用于以传授知识为目的课堂中。在英语教学中,同样可以采用该策略来提高教学效果。在综合英语课中,先行组织者策略可以被用于多方面的教学,如文章背景、语篇、语法、词汇等。 　　[关键词]先行组织者 综合英语 有意义言语学习理论 同化理论 　　 　　一、引言 　　 　　综合英语,或称基础英语,是英语专业基础阶段的一门综合技能课,目的是培养和提高学生综合运用英语的能力。它通过语言基础训练和篇章讲解分析,使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种问题的表达方式和特点,扩大词汇量和熟悉英语常用句型,具备基本的口头与笔头表达能力。综合英语课的重要性,一直为英语教学工作者所公认,因此它是国内所有高校英语专业本科一、二年级的一门必修课。但对于综合英语课的教学方法和策略,目前并没有统一的看法。本文将结合笔者的教学实践,讨论先行组织者教学策略在这门课上的应用。 　　 　　二、先行组织者教学理论概述 　　 　　先行组织者教学策略是当代美国著名的认知教育心理学家戴维#8226;奥苏贝尔(David P. Ausubel)提出并创立的。上世纪六、七十年代,奥苏贝尔通过以大学生为对象的实验,提出了有意义言语学习理论、同化理论、先行组织者策略三大驱力动机等学习理论。其中先行组织者学习策略以其它理论为基础。在奥苏贝尔看来,学习是一个不断同化的过程,即把与现有认知结构中相关的新材料不断地同化到自己的认知结构中去;学生若想掌握新知识的实质性意义,必须以其已有的知识为基础,通过理解新材料中语言文字所表述的内容,丰富、扩大自己的认知体系,这样的学习才是有意义的学习。学生能否习得新信息,主要取决于他们认知结构中已有的有关概念,取决于新信息同那些概念的相互作用。在此过程中,先行组织者起着重要的作用。所谓先行组织者,是指在学生学习新材料之前,以适当的方式向他们介绍的相关的前导性材料,该材料在抽象性、概括性和包摄性上均高于将要学习的新材料,且与学习者认知结构中已有的概念内容??新材料有密切联系。先行组织者的首要功能是在学习者“已经知道的”和“需要知道的”知识间架设桥梁。用奥苏贝尔的话来说,就是要为学习者能“稳定地吸收和记忆要学习的更为细化的材料提供概念上的脚手架”。他认为,学校里所进行的一切接受式教学,都可以采用先行组织者的教学策略。接受式教学是指教师将知识以定论的形式传授给学生,学生调动自己的各项心智机能,在教师的引导下主动地将新内容同化到自己的认知体系中,因此接受式学习并非机械地学习,而需学生充分地发挥自己的主观能动性。 　　奥苏贝尔将先行组织者分为两类:说明性组织者和比较性组织者。当学生对所要学习的新知识完全陌生时,可以采用前者,它的目的是提供既与学生认知结构中已有的思想相关、又同将要学习的内容相关的材料;而当学生对新知识相对熟悉,新知识同学生认知结构中已有的概念存在联系时,可以采用后者。在后一种情形下,先行组织者不仅要为新知识的学习提供概念上的脚手架,而且应使学生明白地认识到新知识同以往相关思想的区别与联系,应明确指出二者的异同。奥苏贝尔在1963年对大学生所进行的实验中利用了后者。在该实验中,学生们被要求阅读一篇大约2500字长的有关佛教的文章,其中实验组在阅读前被给予了有关基督教与佛教之间关系的引导材料,而控制组被给予了同目标材料无关的历史资料。然后,学生们被要求在一定的时间内阅读那篇新材料,之后测验他们对新材料的记忆情况。结果表明,实验组的得分明显高于控制组。这是因为实验组的学生被鼓励在他们现有的认知的基础上(有关基督教的)去理解新的概念(有关佛教的),而控制组没有得到恰当的先行组织者。 　　奥苏贝尔对于如何在课堂上使用先行组织者并没有给出明确的说明,这一点常常遭到反对者的批评。但奥苏贝尔确定的一点是,组织者必须先行,只有当它先于新的教学材料被给予学生们时,才能促使学生在课堂中获得理想的知识结构。奥苏贝尔的理论是针对一切学科的学习泛泛而论,如何在实践中设计先行组织者,还应视不同的学科和科目而定,视新旧知识之间的关系而定。奥苏贝尔认为,要学习的新概念或命题与认知结构中原有的有关观念可能存在以下几种关系:(1)上位关系。认知结构中原知识处于下位,要获得的新概念或新命题处于上位,学习过程是由个别到一般的归纳过程。(2)下位关系。要学习的新知识与原有概念或命题建立联系,并导致原有认知结构进一步分化。(3)派生关系。新知识只为原有概念或命题增添新例证。(4)相关关系。新知识可能是原有观念的加深、扩展或限制。(5)并列关系。新知识与原有知识处于一种类比关系。尽管新旧知识间关系复杂,但奥苏贝尔认为无论在哪一学科,都可以遵循渐