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作文教学中学困生心理障碍分析及其对策 　　【摘 要】引导“学困生”写好作文历来是语文教学中一大难题，因此，转化“学困生”的写作态度，消除它们的“作文心理障碍”，是语文教师的一项重要工作。“学困生”作文心理障碍表现为自我封闭、冷漠自卑、紧张畏难等等。“学困生”作文心理障碍产生的原因诸多，主要是教师批评多，鼓励少；教师指导模式化；写作数量不足。根据原因探究，笔者提出预防“学困生”作文心理障碍的几种对策：先模仿，后提高；赋予学生成就感；严要求，热批语；因材施教，区别对待。 　　【关键词】作文教学 学困生 心理障碍 对策 　　 　　 每一个班级中往往会存在部分“学困生”，这些学生的作文水平普遍低下，因此面对写作时，心理障碍比其他学生严重得多。写作文对他们来说是一大难题，几乎都是赶鸭子上架，笔者认为造成此种现象的原因很多，其中扫除学困生的???理障碍是关键的一步。因此，转化“学困生”的写作态度，消除他们的作文心理障碍，成了语文教师的一项重要工作。 　　一、心理障碍之表现 　　（一）自我封闭。 　　学困生大多有作文“畏惧症”，作文课上，因为心里没有底，害怕自己写不好，拿不出像样的“作品”，作文评讲课上，害怕老师以他们的作文为反面例子，进行分析讲评，引起别人的嘲讽。有了这样的心理障碍，他们总是设法切断与外界交流的渠道，建立起“保护自己”的屏障，因此，整个作文过程，几乎是一种封闭状态。 　　（二）自卑冷漠。 　　学困生由于在自己的写作历史上极少成功，受表扬的几率很小，就误以为老师已把自己看“死”了，再努力也是白费，即使写出了较好的文章，也会因老师的“印象主义”、“不信任”而被视而不见。久而久之，他们便产生了冷漠自卑的心理，导致写作文时，消极对待，敷衍了事。 　　（三）紧张畏难。 　　“学困生”通常不愿上作文课，不愿写作文。学生获得低下的作文成绩后，教师批评，家长斥责，使内心异常紧张，写作行为变成了心理负担，畏难情绪逐渐加重，甚至产生对抗心理，常用乱写或不写作文表示抗议。 　　（四）懈怠懒惰。 　　学困生在学习上往往具有惰性，面对写作任务时，这种惰性表现得更为显著，写作思维模式化心理，便是这种惰性的显现。作文模式化指导环境的长期熏陶，使学生的写作思维产生定势，尤其是学困生，对模式化写作似乎更为受用。但是这种模式化写作心理，泯灭了学生创作火花，使学生觉得作文“又省力，又不费事”，因此，疏于观察，疏于思考，疏于练笔，经常躲避写作这种繁重的劳动，其结果文思枯竭，文章缺乏血肉。 　　二、“学困生”作文心理障碍产生的原因 　　（一）教师批评多，鼓励少。 　　教师往往不从学生的实际出发，对学困生期望过高，总是希望学生进步快些。而作文水平的提高，又非一日之功，这就使教师灰心丧气，训斥学生。另外，教师常常有意识或无意识地偏爱优等生，常常对优等生笑脸相迎，不断鼓励赞扬，相反，看不到“学困生”的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生的难处，使其得到应有的指导。教师面对不同学生时，作文指导态度的强烈反差，使得“学困生”心理失衡，对写作产生抵触情绪。 　　（二）教师指导模式化。 　　很多教师作文指导不具体，不考虑不同学生的心理特点，不能够针对不同层次的学生进行指导，常讲套话、空话。例如，中心明确，要反映好思想、好品德，语言要通顺，生动具体……作文指导模式僵化，对写作水平较低的“学困生”尤为不利，因为这些学生写作水平普遍较低，领悟能力、反思能力较弱，十分需要教师系统地指导。当他们面对教师大而化之的模式化指导时，往往无所适从，一头雾水，也就谈不上在修改作文，更上一层楼了。 　　（三）写作数量不足。 　　高中阶段每学期完成六篇大作文，是教学大纲要求的。而“学困生”由于自身对作文的排斥心理，经常无法完成教师要求的作文数量，即使完成也大多敷衍了事。另外，有些教师并不重视学困生的作文，忽视这部分弱势群体，使学困生对自己的作文训练更加放松。事物的发展是由量变到质变，没有数量的积累就不会有质量的变化。同样，没有或缺少观察、思考、写作等训练实践，写作能力的提高就无从谈起。世上没有不下水的游泳健将，没有不打仗的出色军事家，也没有缺乏写作实践的妙笔生花的作家。 　　三、清除“学困生”作文心理障碍的对策 　　（一）先模仿，后提高。 　　模仿对青少年来说，是他们成长过程的一个显著特点。理化课的实验、数学课的解题、生物课的解说，无一不是在模仿中逐步提高，甚至书法、绘画、舞蹈、唱戏、下棋、等技艺都是从模仿开始的。这些是在吸取了前人经验的基础上，才有所发展，有所创造。 　　模仿是我国传统写作训练的重要途径之一。古今文章大家，很多人在模仿上下过苦功夫。汉代张衡曾模仿过前人班固的《两都赋》写下了《二京赋》，他“精思傅会，十年乃成”