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作文教学中环境效应 　　多年来，关于研究作文教学的文章和书籍层出不穷，但实际做起来效果却不佳，其原因是沿袭传统，没有找准视角。为此，作为语文教师，我曾着急过，长期苦思过。 　　一个偶然的发现使我有所领悟。那是几年前早春的一个下午，放学后，我领着七岁的儿子到村南的小池去洗爱人挖来的野菜。小池左边不足十米处是一片桃树林，此时，满园桃花正含苞欲放，一条小河穿过桃园从池前潺潺流过，晚霞桃林交相辉映，倒映水中，满池春水和那清清的小河，都被染成嫣红的了。“爸爸，红了！红了，爸爸！”小家伙被眼前这幅美景迷住了，兴奋地欢呼起来。此刻在孩子的心目中，被晚霞染红了的爸爸更可亲可爱了。无疑这自然的美景为孩子的想象力插上了无形的翅膀。第二天一早，我又来到桃花园，一看，呀，好家伙！满园的桃花顶着新露竞相开放，几棵盛开的梨花，间插在桃林之中，红白相映，美丽极了。一夜之间，河边的柳树也增添了几份新绿。小家伙欢快地在树丛中窜来窜去，“开了！开了！一夜春风把花儿吹开了！”他高喊着跑到河边几株垂柳旁，顺手抓住在晨风中摇摆的柳枝：“爸爸，绿了，绿了！春天来了！春暖了，花开了！”小家伙被这红花绿柳、晨风甘露陶醉了，面对这美丽的景色兴奋地欢呼。游园归来，小家伙就写了一篇名为《游桃园》的短文，后来，这篇短文在《小学生学习报》上发表了。由此，我发现一个七岁的儿童，刚刚读完小学一年级第一学期的课程，在受到一个特定自然环境的感染后，就能发出如此真切而又欢欣的感受，并能把自己的感受用文字表达出来，可见儿童表达力的可塑性和潜力是很大的。由此笔者也悟出，为了改变作文不景气的状况，可以根据学生知识面的宽窄、心理、年龄等特点引导他们去留心周围的环境，多参与各种适宜的户外、社会活动，培养良好的观察习惯，积累社会环境信息，以利于作文有事可叙，有情可抒。于是，在作文教学中，我们就以自然环境和社会环境为突破口，对学生进行作文指导，大大提高了他们的写作兴趣和写作能力。 　　一、缘情写景 　　缘情写景指作者带着自己的主观感情去观察和描写景物。客观??物的描写完全取决于作者主观的心情，作者描写的客观景物无不染上其主观感情的色彩。环境所构造的气氛，能够形成一种感染力，改变你所处的状态，形成新的氛围，在不知不觉中引你进情入景。当你走进水边月下的竹林，往往会有一种“竹影扫阶尘不动，月穿潭底水无痕”的禅静之感；在眺望蓝天下的峰峦或耳闻天边远雷时，则又能产生一种“看云生远山，听雷来远天”的空旷之感。这无不是环境给人以“登山则情满于山，观海则意溢于海”的效果。于是，我们就建议学生，在阴雨连绵的夜晚，在窗前放盏小灯，听着雨声读书；在繁星满天的夜晚，走出室外，在野外草地上扑扑流萤，背背唐诗，从中慢慢地体验那种深邃的时空感；在大雪弥漫的冬日里，我们就领着学生走出教室，让孩子们在安逸、洁白、美丽的境界里去观赏雪景；当炊烟和暮霭共升的时候，让学生站在高处欣赏那袅袅炊烟和如梦的暮霭。总之，无论是被斑斓朝霞染红的天际、花草树木，还是被低回的晚风涤尽的夕阳，周围的一切一切，我们都引导学生用自己的眼睛去观察，用心灵去感受那些美好的东西。有了正确的、美好的感受，才能产生强烈的作文欲望，所以有不少学生通过观察写出来的东西，不但有新意，而且还有一定的思想性。如刘娜同学在《上学路上》一文是这样描写雪景的：“放眼雪后大地，有些地方干净，有些地方肮脏，黑白分明。雪在脚下咯吱咯吱地呻吟着……”就是这个刘娜参加“山东省中小学生保险杯作文大赛”获得了一等奖。刘海星同学在《难忘的一天》中是这样开头的：“天是那样蓝，那样白，太阳每天都是新的。”于红在《我爱家乡的杏林》是这样描写杏林的：“黄海之滨的万山丛中有一个美丽的小山村，村子周围的坡岭、沟坎上，满是杏树。每年阳春三月，杏花盛开时节，这里到处都是一片雪白，一片粉红，微风吹来，小村就浮动在花海之中……” 　　二、慧眼识宝 　　人到了一定的年龄，有了一定的阅历，就会对周围的人际、事物有所感悟。因此，要让学生在成长中尽可能多参与一些有益的社会活动，体会生活的甘苦，积累生活知识。这里的参与，不能像旅游那样，以为美丽的风景只在某个遥远的地方，于是一路奔波，急匆匆地奔向那里，这样会把沿途的风景、一路的花草、天空的流云、湖面的涟漪都疏忽了，冷落了，而是要教学生慧眼识宝。我们的现实生活的确平淡，不惹眼，但它犹如一座蕴含多种宝藏的“山”：初看上去，它似乎是一座平平常常的山，什么“宝”也看不出来。可是我们若带着探索的心境去观察，就不难发现它的闪光之处。就是说要去感觉，而不仅仅是凭视觉。譬如，一块破旧斑驳的古墓碑，一堵朱红剥落的残垣断壁，一口在荒烟中被弃置的老井，一条海岸边被风浪侵蚀的船，一位饱经风霜历尽苦难的老人，一个呀呀学语、步履蹒跚的顽童……这一切可能都隐含着喜怒哀乐，需要我们用智慧的眼睛和敏感的心灵