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作文教学规范化尝试 　　摘 要： 本文针对作文教学存在的“两难”（教师难教、学生难学）现状，从操作的层面提出了作文教学理应责“备”求“全”的观点，明确了教师在教中“导”的方向性和学生在学中“练”的针对性，力求实现作文教学的规范化，引导教师树立正确的作文教学观。 　　关键词： 作文教学 规范化 操作层面 　　 　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作教学（作文教学）是语文教学的半壁河山。然而，作文教与学的“两难”（教师难教、学生难学）境地却是不争的事实。尽管在作文教学的道路上有不少改革先锋，有关作文教学的业务书刊也层出不穷（特别是一部部优秀作文选的问世），但应该看到，作文教学的“融冰”之旅依然进程缓慢，这也许与改革先锋者的初衷相差甚远。其实，改革先锋者只在局部上修修补补，一场关于作文教学的深层革命应当引起每个语文教师的思考。 　　作文教学是师生的双边活动，单向的交流或者双向活动量的不足必然导致作文教学质量的低下。当前普遍存在的主要问题是教师放任自流和学生训练量不足。要解决这些问题，就应当从教学常规的角度重新审视我们还有哪些该做的没有做。作文教学同样应当责“备”求“全”。这里所说的责“备”求“全”是从教师教的角度和学生学的角度提出的，本文试图从操作的层面解决一些困惑和问题。 　　一、从教师的角度来看――有“备”才无患 　　这里所说的“备”，是传统意义上的备课，尽管这是老调重弹的话题，却需要我们深入琢磨，我认为，教师的“四备”是必不可少的。 　　首先备教材。目前，作文还没有从语文教材中分离出来，作文与口语交际、综合性学习一起安排在阅读单元的后面，这样的编排饱受诟病。一方面，广大教师认为这种为数极少的写作“散点透视”（一学期只有六次）量不足，缺少系统性，不能很好地体现学生训练的层次，教学的针对性不强。另一方面，写作的教学指导方案不明（细化更谈不上），缺少操作性。因而，撇开教材信马由缰是普遍现象。倘若询问教师写作教学的困惑，写作教材的缺??则是首要的。但从严格意义上讲，这本身就算不上一个问题。 　　第一，新课程始终关注读写的结合，阅读和写作的训练几乎是同步进行、并驾齐驱的。以人教版七年级语文上册阅读第一单元（共五课）为例：第一课课后练习三要求学生以“我终于见到了大海”写一段话；第二课课后练习三这样描述:“生活中难免遇到困难。你遇到什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？写出来，班里出一期专栏”；第四课课后练习一要求学生用经历或见闻印证“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话；第五课课后练习一要求学生用自己的话叙述“我”看到“鹤唳云端”和遇到那个“庞然大物”的经过。仔细分析不难发现，前两课要求学生书面作文，后两课要求学生口头作文，训练的重点是要求学生写出（或说出）事情的经过。教材的要求就是教学的方向，这种训练量不可谓不足，教学的针对性不可谓不强，但是因为教学指导方案的缺失，很多教师随口带过。 　　第二，有部分教学指导方案教师不用。以人教版七年级语文上册阅读第一单元第四课为例，在该课第二课时的教学步骤设计中有如下表达。 　　写作学习： 　　启发思考题 　　总题目：写景抒情的作文，怎样才写好？ 　　分题目：（1）写景与抒情两者怎样摆法才好？（2）景物怎样才能写得细腻？（3）景物怎样写得生动？（4）观察景物怎样才能有所感悟？ 　　如果把这一步当做写作教学的微型设计，适当展开，思维训练和写作知识巩固就是这节写作指导课的核心，这就是编者的意图。 　　第三，对教材文本价值的取舍彰显教师作文教学的深度。“教材无非是个例子”。教材中的经典美文（或精彩片段）理应是学生习作的参照物，是学生仿写的源头活水。如人教版七年级语文上册课文《第一次真好》，就是传统意义上的“习作例文”。但是，有多少教师关注过这篇文章与学生写作的联系？ 　　其次备教法。“教学有法，但无定法”，倘若把这句话用在作文教学的每一节课上，我们则不难发现，大部分教师的教法是模糊的，甚至没有教法。作文的课堂是否可以寻求一种教学模式？作文课是否分为作文指导课和作文评改课？作文指导课上教师是否可以套用湖北大学黎士法教授创立的“提出问题―指示方法―研讨学习―明了学情―强化效应”五步指导法？先“入格”才能“出格”，没有方法的支撑必然事倍功半，这是当今作文教学水平低下的一个重要原因。 　　再次备学生。现在的学生处于知识爆炸的信息时代，他们的知识储备、情感态度、价值观念可以说是日新月异的。尽管当前应试教育的色彩依然很浓，但并不影响他们的表达欲望。问题是教师对他们了解多少，有多少作文教学符合他们的实际，适合他们的表达需要。2007年山东青岛中考语文试卷作文题为“做人从?摇?摇 ?摇?摇开始”，这个题目