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从语言输入输出理论谈高职学生英语交际能力培养 　　[摘要]高职学生英语交际能力的培养是高职英语教学改革和研究的重要课题之一。本文从语言输入输出角度出发，在辨析了语言能力和交际能力的关系基础上，分析了高职英语教学中存在的问题，并提出提高高职学生英语交际能力的对策。 　　 　　前言 　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出在加强英语语言基础知识和基本技能教学的同时，重视培养学生实际运用英语进行交际的能力。近年来社会经济的发展和国际交流的增加对高职毕业生的英语交际能力提出更高的要求。但实际情况是相当数量的高职毕业生英语交际能力不能适应时代发展的要求，达不到企业用人标准，英语教学目标难以实现。所以高职学生英语交际能力的培养是高职英语教学改革和研究的重要课题之一。 　　一、理论基础 　　（一）输入理论 　　语言输入理论是Krashen在20世纪80年代提出，他认为,人类只有获得可理解性的语言输入(comprehensible input)时,才能习得语言，所谓可理解性的语言输入,用公式表示,就是i+1,其中,i表示语言学习者目前的水平,1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构。 习得者在接触大量易懂的实际语言时,借助交际情景和上下文理解输入语,自然地掌握其中的句子结构,最终实现语言的交际功能。 　　根据克拉申的观点，理想的输入应具备以下几个特点 ： 　　1.可理解性。 他认为，如果学生不能理解语言输入的信息， 就不能习得语言。 　　2.趣味性和关联性。要使语言输人对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，使学习者对之感兴趣 ，并在在无意识中习得语言。 　　3.非语法程序安排。Krashen (1982:68)认为,输入应该是大量的含有丰富结构的自然输入,以语法为基础的(grammatically-based)输入势必降低可理解性输入的质量,破坏交际的焦点。 　　4.要有足够的输入量。如果学习者在理解输入的前提下,能获得大量的语言输入,往往就能够成功地进行交际，使i+1自然出现。 　　因此语言输入总体难度不超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言材料。这样，学习者可根??自己的水平通过不断地努力以及吸收所接触的语言材料，逐渐提高其使用目的语的技能。 　　（二）输出理论 　　“输出假设”是Swain在1985年提出的，她认为仅仅有“可理解的输入”对于语言习得是不够的，还需要可理解输出。学习者为了表达他们的信息去构建语言，输出促使学习者花更多精力更深层次地对语言进行处理，使它更恰当便准确便容易理解。这样语言学习才能从语义加工过程(semantic processing)过渡到句法加工过程(semantic processing)。 　　（三）在语言习得过程中语言输入和输出的关系 　　输出和输入是不可分割的。 输入是输出的前提和基础，没有足量的输入，输出便成了空中楼阁。但输入不可能自发转化为输出。输入只有经过学生的理解、吸收，并伴有实践和输出，才有可能被内化和掌握。所以，学习者情感态度和可理解性输出对语言习得同样起着重要作用。 　　二、语言能力与交际能力 　　“交际能力”这一概念是由社会语言学家海姆斯20世纪70年代针对乔姆斯基的“语言能力”提出的。他认为,一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力，而且还包括能否恰当地使用语言的能力。由此他首次提出了包含“语言能力”和“语言运用”两个方面的交际能力。海姆斯指出，如果一个人获得了交际能力，那么它应知道在什么场合、什么时候、以什么样的方式对什么人讲些什么话。交际能力由四个部分组成：可能性，可行性，得体性，语言应用。主要包括： 　　1）语法能力（Grammatical Competence），也就是语言符号本身的知识，包括词汇、语法、语音、句法等。 　　2）社会语言能力（Sociolinguistic Competence），指在不同的社会语言环境中恰当理解和表达话语的能力。 　　3）语篇能力（Discourse Competence），即组织语段的能力。即指把语法形式和意义融合在一起，用口头或书面形式连贯地表达不同种类语篇的能力。语篇的完整统一通过语言形式的衔接（Cohesion）和语义的连贯（Coherence）来实现。 　　4）策略能力（Strategic Competence），是为了加强交际效果或弥补由于缺乏交际能力等因素而引起的交际中断所使用的策略。 　　由此可以看出，语言能力是交际能力的基础．不能脱离语言能力去空谈交际能力的培养；语言能力是交际能力的一个组成成分。而所谓“交际能力”是则指在具备一定语言能力的基础上，根据具体的语境，采用恰当的会话技能和