从路径依赖理论看历史教学模式创新.docVIP

从路径依赖理论看历史教学模式创新 　　路径依赖是由当代新制度经济学家诺思1990年提出的，基本含义是今天的制度演化受到以往制度的影响。制度演化一旦在自我增强机制下选择了一条路径，就会沿着这条路径走下去，也就是说，一次或许偶然的机会会导致一种解决方法，而一旦这种方法流行起来，它会导致这种方法进入一定的轨迹，沿着既定的制度方向或路径，经济或政治制度的变迁，可能进入良性循环的轨道，迅速优化；也可能顺着原来的错误方向或路径往下滑，弄不好，还会被锁定在某种无效率的制度状态之中。 　　诺思用“路径依赖”概念来描述过去的制度选择对现在和未来的强大影响力，建立了分析制度变迁路径及其绩效的一般理论框架。从制度变迁来看历史教学模式的滞后，会发现制度变迁缓慢，缺乏制度创新，教学手段和教学理念的滞后是导致教学模式落后的主要原因，构建适应信息化时代要求的历史教学模式的主要举措就是突破路径依赖，进行理论创新、制度创新。 　　一、制度变迁中的路径依赖理论及其制约机制 　　路径依赖类似于物理学中的“惯性”，一旦进入某一路径（无论是“好”的还是“坏”的）就可能对这种路径产生依赖。用诺斯的话来讲：历史确实是起作用的。所谓路径依赖，是指“制度变迁中存在着报酬递增和自我强化机制。这种机制使制度一旦走上了某一路径，它的既定方向会在以后的发展中得到自我强化。”William Sewell指出，“较早时点上发生的事件会影响在较晚时点上发生的事件的可能果”。 　　制度变迁如同技术演进一样，也存在着报酬递增和自我强化机制。这种机制使制度变迁一旦走上了某一条路径，它的既定方向会在以后的发展中得到自我强化。 　　由于制度变迁比技术演进更为复杂，所以行为者的观念以及由此而形成的主观抉择在制度变迁中起着更为关键的作用。诺斯认为，“在具有不同的历史和结果的不完全反馈下，行为者将具有不同的主观主义模型，因而会作出不同的政策选择，因此，制度变迁过程中，边际调整就不会完全趋同。” 　　路径依赖对制度变迁具有极强的制约作用。制度变迁的路径依赖形成的深层次原因是利益因???，一种制度形成以后，会形成某种在现存体制中有既得利益的压力集团，他们力求巩固现有制度，阻碍选择新的路径，哪怕新的体制较之现存体制更有效率。如果制度变迁中的路径依赖一旦形成，它的既定方向就会在以后的发展中得到自我强化。 　　二、从路径依赖分析历史教学模式变革动力缺失的原因 　　从教学改革模式变迁的路径来看，教师在教学过程中存在着对传统教师中心论模式的路径依赖。传统教师中心论模式的特点是媒体是辅助教师向学生灌输的工具，而教材则是向学生灌输的主要内容。 　　改革开放20年来，我国教学改革取得了不小的成绩，对教学内容、教学手段、教学方法等进行了一系列的改革创新，编了很多新的教材、各校增添了很多设备等，这些改革对推动整个教学改革有一定的意义。在教学方法的改革上，上海育才中学的“八字”教学法、魏书生的“六步教学法”等还在国内产生了较大的影响。但是，由于这些教改只注重了改革的内容、手段和方法，忽视了一个更为根本性的教学模式的改革。 　　信息化、现代化对整个教育提出了变革的要求，新时代的到来必将要求一种新的教育理念的诞生。信息时代需要新的与之配套的教学模式。但是突破旧模式、产生新模式所产生的一系列变革必然会带来资金、技术的投入，必然会产生对旧有模式的冲击，也必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题。同时教育模式的变革与创新也必然会引起旧有模式的强烈的路径反弹，所以教学模式改革的意义要重要得多，当然也困难得多。 　　三、教学模式变迁中的应试制度、教师与学生三者博弈 　　按照新制度经济学的分析，之所以产生路径依赖问题是因为制度变迁本身存在着报酬递增的自我强化机制，即之所以制度创新不会产生是因为旧的制度安排还能够给制度的初始选择者带来新的的收益。对于教育模式的制度创新来说，必定有组织从中获取了持续的收益，从而强化了这种选择而不愿做出改变。诺斯指出：“一种安排只有在下述两种情形下才会发生：一种情形是创新改变了潜在的利润，一种是创新成本的降低使制度安排的变迁变得合算了。” 　　在当前，素质教育观念下的历史教学改革，是一个系统工程，涉及到历史教学的很多领域，诸如教学目标、课程设置、教材编写、教学组织、教学方法、教学评估、教师培训等等，每一个领域都可能会制约教学实际的创新。 　　我国的教育是普及教育，但实为考试教育，事事时时处处都在为考试服务，在为分数服务。所谓改革，就实际情况而言，作为学生都是为考试服务，当今的应试教育即是新中国的教育形式。教育的真实目的在于培养具有真才实学的人才，而不是应试虫。而学生为了考个好的大学、将来有更好的就业前途，必然是书中如何说我就如何写，毫无自己的看法，更不能解决实际问题。