从辨误中深化对概念理解.docVIP

从辨误中深化对概念理解 　　 问题的产生 　　 为了巩固和加深学生对排列组合概念的理解，我设计了如下题目。请思考以下问题： 　　 某班新年联欢会原定的5个节目已排成节目单，开演前又增添了两个新节目，如果将这两个节目插入原节目单中，那么不同插法的种数为（ ） 　　 A． 42B。30 C 。20D 。12 　　 很快，同学A便给出了一种解法：列式为. 　　 同学B也给出了一种解法：列式为＝42 　　 同学C说：我不理解“”，为什么是“”，我更不理解“”，我认为应该是：＝42.” 　　 面对三个不同的解释，教室内的气氛一下热烈了，同学们便不由自主地讨论起来，有的拥护A，有的拥护B，有的则认为C有道理。 　　2 在讨论中暴露学生的思维过程 　　 无序的讨论没有什么效果，这时需要将讨论引向问题的实质。 　　 教师：“大家将讨论集中一下，先请同学A、B、C分别解释一下他们的解题思路，看看谁能说服大家。” 　　 同学A：从7个位置中选2个位置给新的节目，并且排序，剩下的5个位置给原定的节目，无须排序，故而为 　　 同学B：把7个节日进行全排列，即，然后原先有的5个节目只能有一个顺序，故而消去之间的相对顺序，所以列式为=42 　　 同学C说：我的思路是：在原定的5个节目的空档先填一个节目，即，然后再在6个节目的空档填另一个节目，即，所以是. 　　 教师：“几位同学对自己答案的解释，好像都有道理，结果也相同，是否解答都正确，请大家继续思考。” 　　 同学E说：这个问题可以用分类计数原理解释：分两个新增节目不相邻地插入和两个新增节目相邻地插入两种情况，即得：=42 　　 同学D：同学B的解法中＝42确实不好理解，在这一点上，C的解法似乎更好解释，但又觉得C的解法会出现重复。 　　 教师：为什么会觉得C的解法会出现重复？ 　　 同学D的发言已触及到问题的要害，却没有同学再接下去了，讨论进行到这里陷入僵局，多数同学出现百思不解的神情，一方面觉得结果是对的，另一方面从实际情景考虑，觉得C的解法确实会出现重复。现在是教师发挥作用的时候了，但如果直接抬出结论不会有好效果，这样做的结果常常是“一听就懂，过后就忘”。 　　 教师：我们小结一下刚才讨论过程中的要点： 　　 （1）同学A、B的解答没有人提出疑问，直觉上答案就是42， 　　 （2）讨论的焦点集中在是否出现重复 　　 （3）注意同学D指出的同学C的解法会出现重复”让我们回到教材，看看排列组合的定义中有什么被我们忽视了几分钟后同学E要求发言。 　　 他说：我认为的解法是错误的，应该是，因为刚才在做时，没有明确哪一个节目在前，哪一个节目在后，故而丢了一个，后面做好之后所有的情况都会重复一次，所以应该消序一次，除以 　　 3释疑解惑，深化对概念的理解 　　 许多同学听了这个解释仍表示不理解，主要是对“所有的情况都会重复一次”不理解。 　　 教师：为了解释清楚这个问题，说明是怎样出现重复的，我们不妨把原来的5个节目设为A、B、C、D、E,排成 “A B C D E”的顺序，两个新的节目不妨设为甲、乙。 　　 第一种情况。在做第一步时，有可能出现“A B甲 C D E”情况，然后在中出现“A B甲乙 C D E” ；第二种情况，在做第一步时，亦有可能出现“A B乙C D E”情况，然后在中出现“A B甲乙 C D E”，这样“A B甲乙 C D E”考虑了两次。 　　 为什么所有情况都会重复一次呢？除了刚才说的两个节目相邻会重复，两个节目不相邻，如“A甲 B C乙D E”也会重复，一种情况下，第一步从甲、乙中选出的是甲，填成了“A 甲B C D E”，然后选出的是乙，填成了“A 甲B C乙D E”，另一种情况，第一步选出的是乙，填成了“A B C乙D E”，然后选出的是甲，填成了“A 甲B C乙D E”，所以有重复，而且所有情况都重复一次，故而除以甲、乙的顺序即可，是凑巧等于答案了，少乘一个，少除一个，所以正好，但它的意义是不正确的。 　　 对于同学A的解法：将新增节目和原定节目共7个节目看成7个位置，先将新增节目安排在这7个位置中的2个位置，并且排序，有种排法，剩下的5个位置给原定的节目，无须排序，故而为 　　 同学B的解法：将新增节目和原定节目共7个节目进行全排列，即，然后原有的5个节目A、B、C、D、E,排成 “A B C D E”的顺序只是这5个节目全排列即中的一种情况，故而消去之间的相对顺序，所以列式为=42 　　 同学E的解法是分二类，第一类：将两个新增节目不相邻地插入原有的5个节目的6个空档中的两个，有种插法，第一类：将两个新增节目相邻地插入原有的5个节目的6个空档中的一个，并且排序，有种插法，即得：=42 　　 小结：（1）今