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从课程设置角度看形成性评估在大学英语写作教学中必要性 　　摘 要：本课题旨在从课程设置的角度讨论形成性评估在大学英语写作教学中运用的必要性。研究工作的理论框架融合了对课程的描述和对课程质量评估的标准，在此基础上，着重讨论了形成性评估区别于其他传统评估方式的优势所在，进而结合当前英语写作教学在实践和效果两方面的现状，总结了需要运用形成性评估对教学质量进行改善。 　　关键词：课程设置 形成性评估 大学英语写作教学 　　 　　1.国内大学英语写作教学的现状 　　 　　写作能力的培养是大学英语教学的重要组成部分，然而，当前的大学英语教学普遍面临着学生学习兴趣不高，老师教学考察手段单一的局面。教学无法相长，投入产出比不高，体现在相当一部分学生遇到实际书面表达应用的场合仍然觉得无从下笔，进一步也表现在大学英语等级考试(CET)写作部分的成绩往往乏善可陈。 　　伴随着写作课程的开展，各种评估方式得到了采用，以衡量教学的实际效果和考查学生们的反应状况。然而实践证明，仅仅通过有限次的测试、作业点评、乃至考勤的手段已经无法对一个学生实际写作能力提高给出全面的评价，而最终以考分为主导的终结性的评估方式很大程度上也忽略了学生的学习过程，缺乏对学生思维的创造性和多样性的考虑。 　　从课程设置的角度来看，有必要对当前的大学英语写作教学的模式进行反思和改进，尤其是必须研究如何充分调动和利用学生们的自主性，及时发现和诊断教学过程中暴露出来的问题，为正在进行的以及后续的教学活动提供反馈解决建议，从而在实践和效果上全面提高写作教学的质量。下面的部分将围绕形成性的评估方法(Formative Evaluation)展开。 　　 　　2.形成性评估的理论框架 　　 　　对于形成性评估在课程设置方面的研究和讨论首先是基于对于课程的描述(Curriculum representations)：“如何对课程的实质进行把握？”；其次是质量标准(Quality aspects)：“什么样的课程才是令人满意的？”。 　　2．1课程描述 　　作为形成性评估的考察对象，课程被分成三个阶段，具体划分为：预期(Intended)阶段、执行(Implemented)阶段以???成果(Attained)阶段(Goodlad， Klein Tye， 1979; Van de Akker， 1988， 1990)。 　　（1）预期阶段 　　该阶段需要对课程教学目的进行根本性的把握，体现在一些具体的课程材料方面，包括学生使用的课本以及为教师配备的参考资料等。就当前的大学英语写作教学而言，其指导思想是使学生具备一定的英文书面表达能力，通过一定的格式和合理组织，正确而有效地传达信息，表达思想，以应对未来各种职业场合的需要，可称其为理念化(Ideal)的预期阶段。预期阶段的另一个层次则是考虑以什么样的形式(Formal)来开展课程教学，譬如“学生们将如何学习？”，“老师们又将运用那些条件来推动教学？”等等这样一些问题。除了在很大程度上影响课程进展的教学用书、磁带、乃至光盘外，课程计划的构架乃至任何与教学相关的条件都是形式化的预期阶段所需要着重关注的。 　　（2）执行阶段 　　课程的执行阶段也可分为2个层次，分别是感知部分(Perceived)和实施部分(Operational)。其中感知部分反映了任课教师的教学理念并进而具体地影响到他（她）的教学行为，就写作教学而言，会产生如下的一些典型问题：“在教师看来，写作课的开展会有哪些帮助裨益，又存在哪些不足的地方？”，“教师是否充分明确课程的目的以及课程设置者的预想效果？”等等。由此可见，感知部分是预期阶段的自然延伸，并进一步导致了了课程的具体实施。教学的实施则是一个各具特色的过程，本着提高学生写作能力的目的，不同的教师将会采取各自不同的方法、技巧以及态度等，其本质上也就是在回答着这样的一个实际问题：“如何来组织和推进教学进程？”。 　　（3）成果阶段 　　进入了成果阶段，课程就成为了一种过去时的体验(Experiential)并进而考察获得了怎样的写作技能上提高(Attained)的阶段。学生作为写作课程的主要参与方，其学习过程的体验是不容忽视的，譬如“学生们最终认为该写作课如何？”，“其中最困难的，最有兴趣的部分又分别是哪些？”等等。当然，对于学习效果的评估可以分为最终测试成绩和实际的写作能力，比如回答这样的问题：“就写作技能而言得到了哪些提高？”，“是否体现在比如大学英语测试中并觉得满意？”等等。 　　上述课程描述的各个阶段可通过表I进行归纳解释如下： 　　 　　联想到国学大师王国维在《人间词话》中所谈及的作学问的三种境界，课程的预期阶段可以说是“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”；执行阶段则成了“