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从课程性质价值维度看我国普通高校体育课改 　　摘要：采用文献资料法和逻辑推理法，从体育课程性质的内在价值与工具价值两个角度对我国普通高校体育课改的现状进行分析与讨论，针对其中存在的一些不足提出建议，以期提高我国普通高校在新课改制度下体育课的质量。 　　关键词：内在价值；工具价值；普通高校；体育课改 　　作者简介：温晶琳（1984-），女，福建永定人，上海电力学院经济与管理学院，助教。（上海201300） 　　中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）07-0035-02 　　 　　一、前言 　　体育课程价值观是人们从自身和社会发展的需要出发，对体育课程价值的认识、理解、观点与解释的总和，是主体根据体育课程对其自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的原则、信念和标准。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）自2003年新学年开始在全国所有普通高校中施行。《纲要》的制定是国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制订体育课程教学大纲，进行体育课程建设和评价的依据。[1]本文从毛振明对中国近现代体育课程价值观变化归纳出来的10种价值观当中选取其中的两种，[2]即从课程性质的内在价值和工具价值两个角度来讨论《纲要》实行多年以来在实际运作过程当中遇到的问题并提出解决的方案。 　　二、《纲要》中体现的体育课程性质的内在价值、工具价值及与以往体育课程价值观的不同 　　1.《纲要》中体现的体育课程性质的内在价值与工具价值 　　《纲要》中关于课程性质定义的第一条提到：“体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分；是高等学校体育工作的中心环节”，[1]这里关于课程性质的定义就是关于课程性质的内在价值的体现。《纲要》中关于课程性质定义的第一条提到：“体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学???育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径”，[1]这里关于课程性质的定义是关于课程性质的工具价值的体现。 　　2.《纲要》中体现的体育课程性质的内在价值与工具价值的不足之处 　　江宇认为，各个历史时期，人们对体育价值的理解是有所偏重的，取决于当时的社会政治、经济、文化和教育背景，归纳起来，总体上是在社会本位与学科本位的价值取向之间摇摆，新中国50余年的体育课程基本上是社会本位的工具主义的价值取向占主导地位。他认为目前我们正在进行的体育课程改革，存在着课程价值观的泛化，这是内在价值与工具价值混淆的结果，是思维上的混乱。理想的体育课程改革应当是最大限度地体现内在价值，通过理论思考和实践论证，逐步向体育课程的内在价值回归，使内在价值与人们对体育课程的期望最大限度地吻合。[3] 　　3.《纲要》中体现的体育课程性质的内在价值、工具价值与以往体育课程价值观的不同 　　纵观现代体育课程的发展历程，手段论价值观和目的论价值观两种不同的体育观影响了不同时期体育课程的目标、内容、实施和评价。手段论体育价值观强调，运动的目的在于运动的过程之外，它忽视运动的人本身及其情感体验，把运动作为一种手段来实现运动以外的其他的社会目标。目的论价值观认为，运动的目的在于运动自身及运动着的人本身，即把目标定位于运动本身和运动主体的人的自身，它强调人在参与运动的过程中达到自我满足和实现自身的发展。手段论体育观与目的论体育观都承认通过体育运动达到体育直接或间接目的的事实，但二者价值取向的重点是不同的：手段论体育观认为体育运动手段和社会需要高于个体的满足与发展，强调了现实体育的政治、经济、军事和外交等外延功能；目的论体育观始终把人的满足和发展作为体育课程的最高的价值定位，同时它不否定手段的重要性意义，并认为只有个体得以充分发展和素质的提高才更有利地促进社会目标的实现。随着教育思想的发展和课程改革的不断深化，手段论体育观逐渐向目的论体育观转化是世界体育价值观发展的一个共同的趋势。从新《纲要》中经过对比可以得到这样一种结论：新《纲要》比以往更加突出体现了体育课程性质的内在价值，我们由此实现了体育价值观的转变。江宇在《对我国体育课程价值观的追溯及解析》一文中总结出了我国各时期体育的价值观，过程如图1所示。 　　三、课程性质的内在价值与工具价值在实际运作过程中的不足与改进方法 　　1.课程性质的内在价值与工具价值在实际运作过程中的不足 　　程杰等认为近年来我国高校在体育教学改革方面作了大量工