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从课程隐性效果看《商务英语写作》课程内容教学改革 　　《商务英语写作》从关注课程隐性效果的角度进行的课程教学内容改革在提高学生整体素质和语言实际运用能力方面产生了一定的成效，课程的隐形效果也明显地体现出来了。学生在掌握专业知识的同时，能够接受并弘扬我国社会的主流价值观，成为顺应并推动社会发展的优秀人才。 　　隐形效果 课程内容 教学改革 　　一、课程的隐性效果 　　“隐性课程”一词是有美国学者杰克逊于1968年在其《教室生活》一书中首次提出来的，而实际上实用主义学者杜威早在《民主主义与教育》以及《经验与教育》中谈到课程概念时，就已经包含“隐性课程”的含义，指出学生学习的不仅是正规课程，还学到了与正规课程“不同的东西”，这就是他所为的“附带学习”。课程在人的潜能想人的现实素质的生成过程中，起着中介的、催化的作用，几乎所有的课程都具有隐性效果，只是我们对它还没有完全理解，但是我们应该明确它对教育过程的重要性，在课程内容改革时必须关注课程的隐性效果，即如何使学生的潜能向现实的职业素质生成与社会政治、经济、文化的发展相适应。对《商务英语写作》内容进行改革，就是强调以对学生终身发展有益的专业知识和操作技能为着眼点，突出培养学生运用所学课程的知识和技能，将语言基础能力和实际涉外能力的培养有机结合起来，使其成为一个和谐发展的人，满足经济社会发展对人才的要求，达到教育的目的。 　　二、《商务英语写作》课程内容改革的必要性 　　1.课程内容过多地关注了客观需要，忽视了人的发展 　　课程的目的单一地指向国际贸易和商务英语专业学生将来从事外贸和商务工作应该达到的职业要求，忽略了人在教学活动中的主体地位。课程内容忽略了如何把课程作为一个信息载体，使学生更好地理解和掌握知识与技能；如何使学生在学习过程中得到生动的发展。使课程成为师生双方“你说我做”的条例，限制和束缚了人的潜能的释放。 　　2.课程内容呆板，缺乏开发的余地，缺乏应用性 　　教学内容和教材中遍布着常用的范文和常用例句，课程内容的设计没有发挥的空间，教师???有施展才华的机会，学生也无法在体验中生产新的知识和技能。例如，对于一些书信的介绍，学生要像背台词一样，一字不差，不能增减。学生考试复习时也仅限与“死记硬背”那些范文和句型。至于结束后还能留下多少记忆的痕迹，就不得而知了。 　　三、如何进行《商务英语写作》课程内容改革 　　1.课程内容强调对学生终身发展有益的专业知识和操作技能为着眼点，最终促进人的发展 　　课程是人的潜能向现实素质转化的信息载体，在这个载体中，不仅要有知识和技能，也要有学习知识和技能的过程和方法，还要有在过程和方法中蕴涵的积极情感、态度和价值观，从而促进人的品德素质、智能素质、技能素质、心理素质和审美素质的整体提升。要想成为一个全面和谐发展的人，不仅需要丰富的专业知识以及所从事的某项专业所需要的技能、技巧，还必须具备强烈的责任心、使命感、终极关怀以及对美的追求，这是职业教育应该思考和完成的任务。 　　为了促进人的发展，把《商务英语写作》的课程内容从“知识文本”和“技能文本”转向以人的发展为主线，从多个维度设计和编制课程。既要重视课程内容的目标和方向的建构，又要注重过程和方法的建构；既要重视知识结构和技能建构，又要重视非智力因素的建构。也就是说，把课程内容当作一个信息材料，让学生通过学习、交流、实践和体验，在提高智能素质的同时，提高其综合素质。事实上，单一传授知识技能，往往不能满足用人单位的需要，这是因为，单一的知识和技能，难以提升人的全面素质。任何一个职业角色，首先应该是肯定人的社会角色，其次才是具有特殊性的职业角色。因此，《商务英语写作》课程内容改革，不仅要把知识和技能作为一项指标，还要设计完成这项任务的其他指标――过程和方法，以及在过程和方法中对情感、态度和价值观的影响，这样才能促进和实现人的和谐发展。 　　2.把写作技巧和写作知识与实际的商务知识和业务相结合 　　综合考虑我国和其他国家的文化差异，以及现代社会生活方式和现代观念的客观要求，把写作技巧和写作知识与实际的商务知识和业务相结合，最终提高学生的实际商务沟通能力。 　　既然《商务英语写作》课程内容是以对学生终身发展有益的专业知识和操作技能为出发点，最终促进学生的综合素质的提高，那么课程内容就不能以范文研读和例句背诵为主，把以传授知识为主，共性教育为主的教育思想转变为提高素质为主、注重培养学生能力和发展学生的个性上来后，课程的教学内容也应转变为如何在不同情境下有效地进行沟通。课程内容不仅要涉及到商务英文写作，还涉及到现实生活的许多领域，使学生从死记硬背到活学活用，锻炼学生的分析能力和解决问题能力。例如，在求职信和简历编写部分，对用人单位招聘人才的全过程的讨论使学生能充分了解到什么