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从课堂教学竞赛看青年教师教学能力现状及提高 　　摘要：对华南理工大学最近一次青年教师课堂教学竞赛做了调查分析，探讨了切实提高青年教师课堂教学能力的有效途径。 　　关键词：教学竞赛；教学能力；青年教师 　　作者简介：朱建彬（1973-），男，广东饶平人，华南理工大学教务处，馆员。（广东#8194;广州#8194;510640） 　　中图分类号：G645#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）04-0110-02 　　 　　高校教学质量的高低在很大程度上取决于教师的素质，只有高水平的教师队伍，才能有高水平的教学质量。近几年来，由于华南理工大学（以下简称“我校”）办学规模不断扩大，大批青年教师充实到专职教师队伍中去。目前，我校40岁以下的青年教师占全校教师人数的比例达到50%以上，青年教师已成为我校教学、科研任务的主要承担者和骨干力量。其整体教学能力和教学水平如何将直接决定了我校的教学质量和教学水平。而开展课堂教学竞赛是提高青年教师教学能力，加强我校师资建设、改进教学方法、提高教学质量的重要途径。 　　跟老教师相比，青年教师精力充沛，接受能力强，学历高，知识面广，外语水平和计算机应用能力较高，但缺乏相关的教育基本理论，教学方法与技巧不够熟练，经验不足，驾驭课堂教学能力不够。因此，开展课堂教学竞赛，调查研究青年教师的教学能力和存在的问题，有针对性地提高青年教师的教学水平，帮助他们尽快顺利成长为教师队伍中的骨干力量是学校教学工作的重要任务。到目前为止，华南理工大学已举办了四届青年教师课堂教学竞赛，在提升教学质量，提高师资水平方面起到了很大的作用。在此，本文就我校2010～2011学年青年教师课堂教学竞赛过程中存在的教学问题及产生原因进行调查分析，探讨了提升青年教师课堂教学能力的有效途径。 　　一、参赛对象及方法 　　参赛对象：年龄在40周岁以下，高校教龄满1年、教学效果好、网评分数不低于4.5（全校教师网评均分约为4.5）的青年教师。各学院先进行预赛，挑选优胜者报到学校参赛。从报名情况看，共有21个学院33名教师参加竞赛，其中，博士学位有23位，硕士学位有9位，学士学位1位（艺术类）。副教授有9位，教龄6年以上的有20位。 　　竞赛办法：竞赛决赛将分散在两个学期进行，以方便所有参赛教师能按正常教学进度参加比赛，由5位评审专家随机前往听课，用课堂教学质量评估表进行综合评分并加以平均，为参赛教师应得分数。并参考了专家的评价意见和该教师的网评分数。 　　二、竞赛评分内容及结果 　　1.评分内容 　　课堂教学质量评估表主要从3项一级指标，11项二级指标来进行评价。总计5分，各评价指标及其权重见表1。 　　2.评分结果 　　参赛教师最终得分情况见表2，其中，最高为4.76，最低为4.08，平均为4.42。各指标平均分及得分排序见表3。 　　不同教龄参赛教师各项指标平均分及总评分的比较结果见表4，从t检验的结果来看，1.4、2.1、2.2、3.1、3.3等指标及总评分差异具有统计学意义，其他指标差异没有统计学意义。 　　（注：p≤0.05，指标差异有统计学意义，0.001≤p≤0.01，指标差异具有高度统计学意义） 　　不同职称参赛教师各项指标平均分及总评分的比较结果见表5，从t检验的结果来看，1.4、2.1、2.2、2.4、3.1等指标及总评分差异具有统计学意义，其他指标差异没有统计学意义。 　　三、对教学竞赛过程存在的问题讨论分析及采取的对策 　　1.青年教师教学基本功较高 　　从表2评分的结果来看，各参赛教师之间的差距不大，教学水均较高，优良以上（分数4.2）的占到96.7%，其中分数在4.2～4.5之间的中上程度人数最多，占66.7%，从表3看出，1.1、1.3、2.3等指标排名靠前。结合竞赛的过程来看，参赛教师均能提前到达课室做好上课的各种准备，仪表自然，备课充分，讲课认真投入，思路清晰，能充分应用多媒体辅助教学，在竞赛过程中充分表现出了自身独特的教学风格和教学特点，展示了当代青年教师的风采和才华。这与我校近年来实施的一系列旨在提高青年教师教学水平的有关措施（岗前培训、教学技能培训、青年教师试讲制度、导师制、示范课观摩、名师经验交流会、教学竞赛等）密切相关。正是这一系列制度化、规范化措施的实施，为青年教师提供了一个持续不断的实践、学习提高的机会，为学校的可持续发展提供了强劲的后备力量。 　　2.加强课堂组织能力，合理安排教学内容 　　从表3可以看出，指标中的1.4、2.4、2.1得分较低，表4、表5中指标差异具有统计学意义的主要集中在教学内容方面的指标中，这表