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作文教学如何培养学生求异思维 　　《语文课程标准》提出“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，倡导语文要培养学生的创新能力。这是新课程改革语文教学实践和教学理念的一次质的飞跃。但如何培养学生的创新能力呢?笔者认为关键是要激发学生的创造性思维。在目前的新课程实践中，突出表现为对学生求异思维的开发。当然，求异不一定能创新；但是，创新离不开求异。求异思维是对一个问题从多种角度入手，探寻各种可能性，从各个方面寻求答案的思维过程。求异思维不拘泥于常规，充分表现学生思维的流畅、变通。求异思维追求独特新颖的设想，在解决问题的过程中，常常会有所发现，有所突破，有所创新。所以人们常常把求异思维看成是创新思维的核心，是创新的起点。 　　语文教学对于培养学生的求异思维有着独特的优势，而作文是体现学生思考能力和文字表达的一种重要形式，同时也是综合训练学生记忆力、思考力、观察力、想象力的有效途径。作文的质量是衡量学生语文程度的重要客观标志，也是衡量学生创造力的重要标志之一。所以，在作文教学中重点培养学生的求异思维能力就显得尤为重要。 　　 　　一、多读佳作，重在启迪 　　 　　语文基础知识教学总是从具体到抽象，通过比较、分析、归纳、综合等方式让学生既学到知识，又得到思维锤炼，作文教学也是如此。首先要引导学生读好语文课本，对书中的名篇，不仅要熟读、背诵，而且要感悟其写作方法与写作技巧。其次要指导学生学会阅读课外读物，特别是名家名作。多读佳作，可以使学生了解更多的事情，积累尽可能多的素材，丰富知识，开阔视野，提高想象能力。但是，那种仅仅停留在对名篇佳作的亦步亦趋的模仿，对写作也是不利的。因此，在指导学生阅读佳作时，要鼓励学生，大胆提出自己的见解，互相切磋，互相启发。要指导学生在借鉴的基础上进行再思考、再创造，形成新的自己的东西。但既然是创造，就和原来的事物有区别，这就是求异。不求异就不会有新的创造。这个过程就是从输入(佳作阅读)到输出(写作创新)，从具体到抽象的认识过程。也就是从知识信息(佳作)的输入中，抽出质的认???，进而借助形象思维及逻辑推理，触发灵感，从中获得新的、创造性的语言信息输出，使质的认识再升华，从而写出好文章。 　　 　　二、确立思路，重在拓展 　　 　　新课程语文教学要求培养学生的创新能力。这里的创新能力，我认为应该包括创造性及其辅助能力。创造性的辅助能力，一般包括各种智慧能力或思维品质，如新颖性，恰当的机敏性，自由的伸缩度，表达的流利性，联想的流畅性以及对问题的敏感性等等。这些辅助能力能起到促使创造性实现的支柱作用――也就是把创造潜力转化为创造性成就。这里的新颖性、机敏性则是以求异思维为前提的。 　　如何在作前指导中激发学生的求异思维呢?我认为在写前指导方面要重在想象拓展。如果在作前指导中对学生限制得过细，甚至规定如何开头，如何结尾，如何过渡等等，势必堵塞学生求异思维的道路，摧折学生的智慧之花。这样，只能收到千篇一律的文章。因此，教师应该在课堂上顺应学生的思维心理机能，引导学生在所获得的知识信息基础上，进行全方位思考，不断萌发新的、创造性的理解，达到举一反三，触类旁通的效果。 　　在作文教学中，我深刻体会到下列方法确实能开启学生的写作思路：1.同题多体，也就是一个题目，允许学生写出不同体裁的文章，然后进行比较，会达到开启思路的效果。2.一次多题，作文命题应尽量减少限制，并允许学生另拟题目，学生思路活跃，积极性充分调动。3.一题多思，同一文题，同一体裁，允许多种立意，多种构思。4.一文多感，选一篇文章，激发学生不沿袭固有的看法，从不同角度拟出观点，进行排列，是训练求异思维的有效方法。5.一景多情，面对同一景象，用同一命题，但要求学生真实地结合自己当时的心情。结果学生写出构思完全不同的文章，比较之余，学生兴味盎然，真正体会到了文章不拘一格的魅力。 　　 　　三、求异情景，重在示范 　　 　　在作文教学中，精心设计发展求异思维的情景是至关重要的。要创造出一种讨论、探索，勇于质疑、敢于争辩的课堂气氛，引导学生不受习惯的束缚，敢于突破常规，敢于从发展着眼，从实际出发，突破传统思维，闯出新路子。要善于引导学生进行多角度，多方位的思考，可以是“小不同”，大同小异；也可以是“大不同”，小同大异；更可以是“全不同”，敢于“另起炉灶”，无中生有，标新立异。对于学生违反常规的探想，出“格”的立意，尤其要给予热情的鼓励。 　　 　　四、讲评作文，重在倡导 　　 　　作文讲评是对学生作文进行分析、评价，并作出结论的过程，可以指出学生习作的优劣，并为以后写作指明方向，这对于提高写作水平是十分重要的。但讲评绝不能由教师一手包办，必须师生互动，充分调动学生的积极性。根据新课程的要求，要充分引导学生品评自己或同桌的文章，让学生