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从语文字词教学中探究数学符号教学 　　最近，笔者偶然听了一节语文课――《李时珍夜宿古寺》（第一课时），在教学字词时，教者开展了丰富多彩、形象生动的教学活动，让身为数学老师的笔者倍感新鲜、有趣，不由地将语文的字词教学与数学的符号教学进行了联系与比较。虽然这两者的学科特点有所不同，但同样作为人类创造的语言，它们的生成与发展却有着许多相似之处。那么它们的教学方式是否也存在着可以互相学习、借鉴之处呢？笔者循着语文字词的教学，试从新知的引入、认知的形式、体系的构建、情感的融入这四个方面，对数学符号的教学方式进行了粗浅的探索与尝试。 　　一、 追根溯源，寻求本真 　　[回放]出示“宿”字。 　　师：同学们，这里的“宿”字，你知道是什么意思吗？（停顿片刻，学生静思）让我们来看看这幅图吧！ 　　师：这是古人所写的“宿”字，你看到了什么？ 　　生1：这是一间房子。 　　生2：房间里有一个人。 　　生3：有一扇窗（教师纠正：这是一张床） 　　…… 　　师：现在，你能猜出“宿”字的意思吗？ 　　生4：…… 　　[思考]在学生理解“宿”字意义的过程中，教师帮助学生追根溯源，从“宿”字篆体的写法入手，运用会意的手段让学生形象、生动地理解了“宿”字的含义。 　　所有的数学思想内涵均可由一整套完美的符号语言精确表示。数学符号经过漫长的演变，已经形成了较为完整的体系，它们是从历史的长河中一点一滴积累改进而成的。在数学符号的教学过程中，我们是否也可以从数学符号的起源入手，回到起点，让学生经历数学符号的演变过程，感悟数学的历史底蕴呢？ 　　[实践] 在教学《分数的认识》时，教师这样引入了分数线： 　　出示教学插图。 　　师：6个苹果分给2个人，平均每人分几个？ 　　生1：6÷2=3（个）。 　　师：2个苹果分给2个人，平均每人分几个？ 　　生2：2÷2=1（个）。 　　师：1个苹果平均分给2个人，该怎样分呢？ 　　生3：每人半个苹果。 　　师：半个怎样表示呢？ 　　生4：画半个苹果。 　　生5：写个“半”字。 　　…… 　　师：有道理，可是如果要把1个苹果平均分给8个人，甚至平均分给100个人，那每个人得到的苹果又该怎样表示呢？（停顿）其实，我们的祖先也曾有过这样的困惑，于是他们创造了一个新的数学符号――分数线！ 　　[体会]数学教学活动不是科学数学的重演，而是学科数学的再现。在引入分数的教学过程中，教者带领学生回到了分数产生的“原始”环境――当用整数无法表示某个数时，需要创造一个新的数――分数，并引导学生“创造性”地规范它的写法、读法和意义。在分数线生成、演变的再现过程中，学生经历了分数线的语音、语义、语法的融合，树立了科学发展观。 　　二、 形式多样，丰富认知 　　[回放]出示：宿 材 徒 尘 煮 庙 订 砖 详 扯 　　师：我们一起来读一读。（学生齐读） 　　师：观察这些字的结构，你打算怎样分类？ 　　生：上下结构：宿、尘、煮；左右结构：……；包围结构：…… 　　教师出示： 　　虽然它们都是上下结构，但它们的写法却不一样，现在伸出你的手指跟着老师一起来描一描，感受一下！（师生一起用手描生字） 　　[思考]在字词的教学过程中，语文教师的教学方式丰富多彩：有时借助图片来解说，一目了然；有时借助实物来展示，具体直观；有时借助动作来演示，生动形象；有时借助语调来感染，声情并茂。教师充分调动学生的视觉、触觉、听觉等多种感官，让学生在读一读、比一比、描一描、写一写的过程中，将汉字的音、形、义进行合理建构与整合，从而加深了理解。 　　数学符号具有高度的集约性、抽象性和精确性，而小学生以直观形象的记忆方法为主，所以他们常常难以理解数学符号的含义。因此，在数学符号的教学过程中，我们也可以借鉴语文中字词的教学方法，从学生的年龄特点和认知特点出发，通过让多种感官参与，让学生在形式多样的学习活动中感悟新知，理解新知，使看似严肃、冷漠的数学符号鲜活、灵动起来。 　　[实践]在教学“”的认识时，教者除了让学生读、写符号以外，还开展了这样的教学： 　　师：看到“”，你有办法分辨它们吗？ 　　生1：开口朝右的符号是小于号，开口朝左的符号是大于号。 　　生2：我是两只手来分辨的。伸出左手，让大拇指与其他手指分开，从侧面看，它就像一个小于号，同样，右手的手指也这样伸开，就有了一个大于号。 　　…… 　　师：同学们，你们真有创造力！老师这儿也有一个记忆的方法。我们一起来读读这首儿歌： 　　大口朝前大于号，尖尖朝前小于号。大口对大数，尖尖对小数。 　　[体会]数学的世界是一个符号的世界。“”作为学生的元认知，它是一种高度抽象的人工符号系统。不少学生对“长相”相似的“”分别不清，在运用的过程中也会常常出现错误