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作文教学中情感因素渗透 　　摘要：新课改下，语文作文教学处境困难，学生作文走进灰色时代。在作文教学中，合理进行情感因素的渗入，有助于适当改变这一尴尬局面。 　　关键词：新课改；应试教育；情感渗透；创设情景 　　中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）09-0191-02 　　在新课改的倡导下，语文教学方法真是千变万化，作文教学却是遭遇非难，这已是不争的事实。这种千人一面、千面一腔，进而千腔一调、千调一律的学生作文被称之为“灰色作文”，这是“试教育教育培育出来的怪胎，是惟考是图作文教学模式的必然产物”，老师们“将陶冶学生心灵的要义抛诸脑后”进而“生硬地给学生传授‘文字编织术’。”多年的教学生涯使笔者深深体会到，在作文教学中，如果合理进行情感因素的渗入，可以适当改变这一尴尬局面。 　　首先，积极鼓励学生走进生活，用真心拥抱生活，积累必要的情感体验。陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”作文不能是无本之木、无源之水，而生活正是一切创作的根本和源泉。在作文教学中，很多老师总是大笔一挥习惯性的给出一个题目，然后“首先凤头，其次猪肚，最后豹尾”地大讲一通，让学生作文。却不知道学生的个人人生之路不同，自然经验也不一，有的可以下笔千言，而有的却是此时无语。比如，给定一个题目――《母爱》，有的学生没体会到母亲的爱，他怎么写母爱？更有的学生很早就失去了母亲，又何谈母爱？尚且巧妇难为无米之炊，何况是在巢中待食的学生？因而鼓励学生走进生活，直接与生活对话，让他们感悟生活，体会生活之美，其目的就是要让学生有“米”下锅。这“米”不仅仅是写作素材的收集，更重要的是情感体验的累积。王国维说：“世间景语皆情语”。世间的一切景（事）物都是情物，否则就不会有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”了，就不会有“春花秋月何时了，往事知多少”了。所说的亲情，友情以及对大自然的爱恋之情，都是学生作文的囊中之物，而这些都必须从亲身的观察和体验中来。试想让学生闭门造车，却还要要求出门合辙。笔者曾经让学生写关于秋天的作文（题??自拟），先把学生关在教室里，要求他们两节课后交作文。只见他们个个如小猴样抓耳挠腮，进而望“纸”兴叹，一节课结束竟无人能动笔。当时正值落英缤纷的秋季，天空高远，蔚蓝如洗，于是，又将学生放出去，让他们走进校园，去观察，去感受，去构思，也不规定交作文的时间。后来，有一篇名为《秋日黄昏》的作文，开头写道：“茫茫黄昏，华美而至上，枯燥无味的x，y，z纵然遮住了外面世界的可爱模样，却怎么也遮不住那日落大地的壮美的秋色；教室里弥漫着着浓浓的粉笔气味，酝酿出令人窒息的‘三氧化碳’，可怎么掩得住那偷偷溜进的芬芳……”片言只语，欣喜真情已跃然纸上。 　　其次，老师运用微妙的真情，足以拨动学生的“情”弦。作文教学绝对不能走闭门造车的老路了，它要求师生真情投入，倾情演绎人世间的悲欢离合。一篇好的作文不是文字的随意堆积，而应是饱含了个人情感的真诚流露。因此，作文教学的艺术已不在于知识的传授，而在于激发学生的内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作，从而达到“陶冶学生心灵的要义”。在构思指导中，老师的情感能否迅速而准确地切入学生的内心深处就显得至关重要。试想一下：如果老师满脸悲伤地站在讲台上，却要让学生来写热闹非凡，丰富多彩的校园生活，将是多么不合时宜啊！同时，老师是教材与学生之间情感交流的纽带，也是学生与生活之间联系的桥梁。朱自清先生的《背影》中，年迈而臃肿的父亲那看似普通的一个背影剪辑，蕴藏着催人泪下的浓浓的父爱子孝之真情。怎样才能让学生的心灵从中受到震憾，把文章所表达的情感链接到自己的生活中去？在导入时，笔者深情地讲起了自己的父亲：在我高三的时候，为了让体弱多病的我有一个更好的学习环境，哥哥在校外给我租了间十来平米的屋子，父亲专门照料我的生活。起初，父亲跟我住在一起。到了五月，天气炎热起来，父亲便决定骑着自行车在我与家之间奔波。理由是母亲一个人在家，害怕。但我知道，这并不是真正的原因。父亲的这个决定，完全是因为我耐不了这盛夏的炎热，完全是因为夜里我总是翻来覆去睡不着。要知道，那年，父亲已经是个54岁的老人；要知道，我与家之间是60余里的山路啊！讲到这里，想起已辞世近三年的父亲，笔者不禁黯然神伤，全场静穆，有的学生还掉下了眼泪。之后，笔者拟题《亲人啊，我的亲人》，这次作文非常成功，许多作文情如泉涌，诸多精华随处可见。 　　再次，运用多种手段，创设情景，即景作文。优秀的作文教学需要的不是强制性写作，而是激发兴趣，让学生乐意写作。试想：在安静而狭小的空间里，让一支钢笔对着一张白纸想当然的诉说真情，是多么地不近情理！这通常会让学生感到“咬破钢笔无觅处”，甚至有种欲哭无泪的感觉。我们说，要学生在作文中渗入情感因素，既然称之为