作文教学中合作写作策略.docVIP

作文教学中合作写作策略 　　一、合作写作的必要性 　　 　　美国科学家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现，在诺贝尔奖设立的第一个25年，合作研究获奖人占41％；第二个25年，上升到65％；第三个25年高达75％。可见人的潜能在合作所形成的“利益共同体”中将会得到最大程度的开发。学生学习的信息应该是双向、多向和谐共振的交流，用以激发思维，拓宽思路。因此。我认为作文教学充分发挥学生的主动性，利用学生小组合作来提高学生的写作热情。 　　合作写作策略是让在观察实践、积累素材、命题选题、写前议题时合作，并将传统作文教学中的教师批改讲评。转换为教师指导合作小组成员生生互改互评、组内组间切磋交流的形式，使作文这一主体行为得以回归。在合作小组中每一个成员都以自己的写作个性启发影响着伙伴，使成员学有身边样本，改有好文标尺，加上合作中确立的个???责任、监督机制、互助原则及学生个体的尊严感、从众心理等，都会促使学生自觉合作写作，这种互助合作的作文教学，成为了学生的写作乐园。 　　所以合作写作是以“学生主体论、教师主导论”为主要理论依据，以“优势互补、竞争激励”为原则，以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的互动作用，促进学生主动合作学习，以团体成绩为评价标准。共同完成教学目标的一种教学活动。首先把学生按优、中、差搭配成4到8人的异质合作小组，然后把作文教学的几个关键环节放在师生合作、生生合作和学生独立操作中完成。 　　 　　二、基本操作如下 　　 　　(一)、学生在观察实践、感受生活中合作 　　生活是创作的源泉，作文离不开观察与实践，我们要让学生学会观察，拓展视野。激发创作的灵感。苏霍姆林斯基曾说：“观察是任何东西都取代不了的源泉。”我们可让学生最大限度的亲近自然，观察自然。我们要培养学生发现美的独特眼光。罗丹曾说过，我们的身边不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。只要有独特的眼光，你就能发现美。 　　同一事物，“横看成岭侧成峰”，我们从不同的角度去观察，也会有不同的感受；如果是不同的人去看同样的事物，更是会有不同的感觉，可能发现更多的特点，收到更美的东西，会有更多的收获。何况任何事物都有两面、多面性和复杂性。如果大家都有合作意识。将观察方法、观察结果、观察感受进行合作交流，学生将会有更多的体验、更多的收获，从而收集更多的第一手材料。 　　 　　(二)、学生在积累素材时合作 　　在教学中我们发现，学生的写作素材实在少得可怜。要想改变这种现状，就必须改变学生的知识结构。因此，除了前文所说的学生在观察实践中了解生活、积累第一手的材料外，还要依靠“大量阅读”来积累第二手的材料。更何况“阅读是未来的一块基石。阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续的学习能力。学会阅读，才能生存，才能发展”。 　　为帮助学生在阅读中积累素材，我们可以让学生采用摘抄、练笔等形式来进行。摘抄是以大量阅读为基础的，而阅读和摘抄的过程就是不断充实自己提高写作能力的过程，摘抄能帮助记忆。帮助练字。是一种较好的学习方法，学生在摘抄的过程中会收到潜移默化的效果。所以我们可让学生摘抄名人轶事、寓言、成语典故、优美词句、名言警句等。练笔可采取“随笔”的形式，随时记下所见、所闻、所思、所感，有一句说一句，不限字数，不限文体，海阔天空，信马由缰，这样可使学生放开思维，说自己想说的话，日久天长，学生便有话可说，有话可写了，作文也就不愁没素材可写了。 　　但是个人的力量远远比不上集体的力量，所以，我们要求学生平时将自己在观察实践中的所见、所闻、所思、所感及阅读摘抄、平时练笔与大家交流。比如每周举行一次交换摘抄本、读书笔记本、平时练笔本的活动，同学以小组为单位交换，再以大组或全班形式进行交换。学生交换阅读时，都要很认真很工整地写上自己的一些感受或体会，并对相关问题进行小组的合作讨论、交流心得；每月可以举行一次读书报告会，大家共同探讨材料积累时的各种疑惑、阅读积累的方法以及在阅读摘抄时的热点话题，并将阅读与写作巧妙地结合起来，可收到意想不到的效果。 　　 　　(三)、学生在作文命题选题、写前议题中合作 　　作文是一种创造性的活动，对于学生来说必须有充分的自主权，就要还以“命题”的自主权。作文是交际的需要，是抒发内心情感的需要。交流什么思想，抒发什么情感，就写什么样的文章。有了具体内容，就会产生相应的题目。因此，作文时完全用不着由别人来命题，这个权力应属于学生。 　　所以，每次作文课，我们可以只确定所写的专题，至于题目与内容，则让学生小组进行合作讨论，从而出一些他们喜欢的、有话可写的作文题；有时考虑到学生自由出题较困难时，老师就根据专题来出一组题目，再让学生小组讨论，从这一组题目中选取适合他们的作文题目。然后我们