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克服英语阅读几个不利因素 　　摘 要:本文主要指出了影响阅读的三个因素:读者因素、语篇因素、作者因素。结合自己的教学实际指出如何克服以提高阅读能力。 　　关键词:读者因素 语篇因素 作者因素 　　 　　随着语言学习与语言教学的深入,“交互作用语言教学”理论的产生与发展则是这一飞跃的标志。根据交互作用阅读理论,“文字含义并不是仅仅存在于文本中的符号,被动地等待读者吸收。阅读者必须积极投入其中,努力挖掘它的含义。”在阅读过程中,语言材料和读者是交互作用的。文字含义既不存在于语篇(text)之中,也不存在于读者之内,它产生于两者相互作用之中。在英语阅读过程中,存在着若干变量(variables),这些变量无疑都会对阅读理解产生影响。 　　阅读理解是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家Christine Nuttall认为,作者将自己头脑中的信息编码(encoding),形成语篇(text),读者再把语篇解码,获取信息。作者要把他头脑里的信息(一个主意,一个事实或一种情感)传达出去,让别人理解,他首先必须把信息形诸于文字,即编码,作者亦被称为编码者。 　　 信息在从作者的头脑到达读者的头脑里的过程中,若干因素会影响读者接受信息。 　　一、影响英语阅读的因素 　　 1.读者因素 　　“交互作用阅读理论”认为,文字意义并非被动地存在于文本之中等待读者解码的语言符号,恰恰相反,文字意义是在读者与文本交互作用中产生的。所以,在阅读过程中,读者的角色是主动的,他只有全神贯注,努力挖掘文本的含义,才有可能获取文本中的信息。在获取信息的过程中,读者的个人知识结构起举足轻重的作用。 　　2.语篇因素 　　语篇因素是指句子的结构、长度、词汇密度(vocabulary intensity),新概念的多寡、文章主题的难度和新颖度等。一个文本的难易程度在于读者与作者在以上诸方面重合部分之大小。重合部分愈大,文本愈容易,反之则愈难。事实上,完全的理解是不可能的,阅读理解的目的在于尽量挖掘文本含义,扩大重合面。毫无疑问,语篇因素对阅读理解影响甚大。 　　 3.作者因素 　　作者也是个因素。在写作之前,作者对读者的特点一定要心中有数,然后根据其特点,进行写作。这样,他所要传达的信息才会准确地传达给读者,否则就会出现误解或不完全理解,致使交际中断。 　　在英语阅读教学中注意研究影响英语阅读的诸因素,如何采取有效措施克服这些因素给阅读理解带来的负影响? 　　二、克服以上因素负影响的措施 　　 1.在影响英语阅读的诸因素中,作者因素是我们无法改变的,因为我们不能要求作者写什么、不写什么或如何写。但是我们可以在浩如烟海的阅读材料中选择适合学生水平的材料以解决作者因素给阅读理解带来的负影响。 　　 美国语言学家克拉申提出了语言习得的五个假设:(1)习得与学习假设;(2)自然顺序假设;(3)监查假设;(4)语言材料假设;(5)情感过滤假设。克拉申认为,英语学习者通过接触略高于他们现有水平的语言材料,即i+1(i为现有水平,1为略高于i的水平),而习得语言。他们不断吸收语言材料,从而逐渐提高他们的语言水平。这一理论同样适用于英语学习中的阅读方面,阅读材料应使学生感到有一定的难度。 　　2.语篇因素实际上包括两方面内容,即语言方面的和非语言方面的。句子结构、长度、语汇密度属于语言因素,而新概念、文章主题、新颖度则属于非语言因素,亦可称之为文化因素。在语篇中,这两者往往交织在一起,比如dog一词,显然是个词汇问题,属语言因素,学生认识这个词,应该说没有语言问题了,但是,当这个词在句子,甚至语篇中出现,学生仅知道它的汉语对应词是“狗”,就不一定能准确理解它的文化内涵(Cultural Connotation)。许国璋教授称此类词为Culturally-loaded Words(具有文化内涵的词)。我在教学中采用两种方法解决语篇变量对阅读理解的负影响;(1)深入分析难句、难词,强化并丰富学生的语言知识;(2)从东西方文化对比的角度分析一些具有文化内涵的词、句和典故等,以增加学生的文化背景知识,达到提高阅读能力的目的。 　　 3.读者因素指读者已有的背景知识,内部信息或称非视觉信息(internal or non-visual information)、阅读水平、智力、动机、能力倾向等。其中背景知识是读者变量中最重要的一个方面,它包括消极文化模式如政治、经济、教育、历史、地理等和活跃文化模式如思维方式、观念体系、喜怒哀乐、行为礼仪等。可以试用克拉申的“限制性阅读”法(即对学生实行阶段性范围指定阅读,通过熟悉语篇诱其动用已积累的知识结构)。 　　另一方面,还试用“整体阅读”法培养学生的阅读习惯,提高他们的阅读水平。“整体阅读”法要求阅读者集中注