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作文发展性教学有效策略 　　作文教学是语文教学的一个重要组成部分。在大力提倡创新性作文教学的今天，我们更要以前瞻性的眼光来实践发展性作文教学。发展性作文教学较之创新性作文教学，其教学的过程是一个可持续的创新性的发展性过程。其思维的空间更大，立意的平台更新，构思的领域更广，表达的形式更丰富，作文的个性更鲜明、生命力更强。作文发展性教学的一个行之有效的策略就是在作文教学中体现研究性学习。 　　研究性学习基本步骤是发现问题，分析、筛选、占有资料，确立研究的主题；考虑结题的形式。报告的框架，并动手动脑修改成论文。一般说来，写作的步骤大致分为：积累素材、分析素材、确立主题、构思框架、文字表达、修改成文。我们将写作过程与研究性学习的基本步骤作一比较就不难发现，二者存在着密切的关系。可见，学生语文素养的提高，尤其是写作能力的培养，运用研究性学习方式是完全可行的。 　　 　　一、 研究性学习的探究性、开放性特点在写作中的体现――“问渠哪得清如许，为有源头活水来”――占有资料，拓宽视野，丰富写作的素材 　　 　　写作是一项综合的思维活动，是思维活动的最高境界。而要真正达到这样的境界，写作的体验、认识、情感、思想等就必须充实，并且所写的内容来源于社会生活。事实告诉我们，有了真正发自内心的“从肺腑中流出”的真情实感，就能做到写山能情满于山，写海能意溢于海，甚至让作品富于永久的生命力。与研究性学习一样，一个思想苍白的人难以提出有价值的问题，一个没有生活积累，缺乏思考，眼睛“近视”的人难以写出令人回味、文质优美的文章。如果我们的学生两耳不闻窗外事，对外界事物知之甚少，生活底蕴极为贫乏，那么，其想象力也必然十分苍白。生活是艺术的源泉，只有认真地观察生活，体验生活，才能多姿多彩地表现生活。 　　笔者以记叙文写作为例，谈谈如何运用研究性学习的研究性、开放性特点来指导学生丰富写作内容。 　　写记叙文，除非命题中有特殊的规定，在一般情况下，既可以写自己的经历，也可以 　　写别人的经历；既可以写自己的亲身体验，也可???写自己的所见所闻；既可以用第一人称，也可以用第三人称，甚至还可以用第二人称。如果没有特殊规定，选材时就不要自己束缚自己的手脚，把思路仅仅局限在“我”上，而一旦突破“我”的限制，选材的天地就广阔得多了。这是写记叙文首先要突破的思维障碍。 　　（一） 教师指导的步骤：第一步，选择有较强的情感内涵的事件、选择有较深的主题潜能的事件。有目的有计划地征集学生最近一段时间感兴趣的素材；第二步，有针对性地指导学生阅读与上述素材有关的文章；（向学生发范文(1) 2008年江苏省高考满分作文《好奇心》之一〈原文略〉。文章事情很细小、很平凡，却因为有丰富的情感内涵而成为“人世间最最美丽的风景”。(2)2008年上海市高考命题满分作文“他们”。文章以全新的视角，激活考生的情感与思考，引导考生走出个体和小我，学会关注他人，学会以多元视野关注社会〈原文略〉。）第三步，要及时了解和研究学生练写情况。 　　（二） 学生写作的步骤：第一步，提问自己：我对这个素材感兴趣吗?我为什么选择这类素材?我的审题、立意、选材、构思、表达明确吗?第二步，让学生真正懂得在记叙文写作中，事件、线索等等仅仅是记叙文的表层结构，其深层结构是充溢其中的情感内涵。事件、线索仅仅是承载情感内涵的框架，真正感动人的是蕴含在框架中的情感。审好题、立好意、处理好构思。第三步，寻找“毛病”：文章的素材的情感内涵丰富吗?主题潜能厚实吗？文章立意、选材、构思、表达游离于主题吗?第四步，征求小组成员意见：你能理解本文的中心思想吗?你能为我补充素材吗?第五步。将自己的文章进一步修改成文，与老师或同学再次交流。 　　在学生写作过程中，除鼓励学生自己探究外，也要重视学生之间开放式的交流。笔者在指导中就发现，这一过程对于培养他们的求新、求异的思维训练起着非常重要的作用。 　　 　　二、 研究性学习的过程性、实践性特点在写作教学中的体现――“书读百遍，下笔千言”――以读带写，以写促读，参与社区，丰富感性 　　 　　研究性学习的过程性和实践性，最主要体现在阅读上。阅读是感性知识的积累，是写作的基础，写作是阅读的理性物化，是阅读的精神升华。大量的阅读，尤其是语文研究性阅读，会使学生主动收集资料，提升人格，陶冶情操，举一反三。把对材料的规律性发现主动应用到作文中去。 　　（一） 教师指导的步骤：第一步，指导学生阅读，引导学生透过语言文字符号，运用形象思维感知形象，体验情感，获得理性感悟和审美感受。第二步，鼓励学生深入生活，参与社区活动，丰富感性。 　　（二） 学生写作的步骤：第一步阅读文本并思考：文章写了什么?是怎样写的?为什么要这样写?前人或教师的理解分析正确吗?我该怎样把别人的说法与写法吸收到自