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全球史观在历史教学中实践探索 　　 [摘 要] 随着新课程改革的深入，全球史观日渐重要。本文对八年级《历史与社会》教材中涉及的全球史观部分内容进行分析：全球史观对八年级《历史与社会》教材编写的作用，以课堂教学为例说说全球史观在教学中的运用，最后是全球史教学的几点思考。 　　 [关键词] 全球史观 初中历史教学 实践探索 　　 　　 全球史观对于我们重新认识历史至关重要，而且也有利于我们从整体上去认识世界各地的联系。从世界范围看，全球经济渐渐一体化，世界各地的联系日益加强，这也要求我们从整体上去认识世界，而不能孤立地去看待历史。用全球史观指导历史教学，这是社会发展的必然要求。 　　 一、全球史观 　　 1.全球史观概述 　　 所谓全球史观，就是不能用狭隘的旧的眼光去孤立地、割裂地观察世界各个时期、各个国家和地区的历史，而应当站在全球的大视角，从整体上把握世界历史的发展过程。“全球史观”最早由英国历史学家杰弗里?巴勒克拉夫(1908～1984年)提出“认识到需要建立全球的历史观――即超越民族和地区的界限，理解整个世界的历史观――是当前的重要特征之一”。L?S?斯塔夫里阿诺斯是另一位有着重要影响的“全球史观”的倡导者和实践者，他在大学里率先开设了采用全球史观包含全球内容的新的基础历史课程。我国学者吴于廑先生也积极倡导全球史观。 　　 2.全球史观在初中历史教学中的可行性 　　 21世纪是全球化的世纪，人们的世界观正在发生着根本性的变化。世界在人们的眼中越来越成为一个整体，“地球村”的概念已经得到人们的普遍认同。因此，树立反映世界的“全球化”趋势的世界观，即“全球史观”，已经成为世界史学科向前发展的必要条件。可以说，全球史观适应了当代社会的发展趋势，并继承了以往史学研究的经验和成果。采用全球的观点来看待当今世界，不仅是历史学家应取的治史态度，而且也是当今社会每一个人都应有的态度。 　　 二、八年级《历史与社会》教材编写采用了全球史观 　　 人民教育出版社出版的八年级《历史与社会》教材的编制就是采用了全球史观。在以往的历史教材编写过程中??往把中国历史独立于世界，在世界历史教材当中唯独少了中国的历史，学生学习中国历史往往从中国自身的角度、历史发展的沿革来看待中国的历史，虽然对于了解中国历史发展脉络叙述得非常清楚，但由于它跟世界历史分别编写，阻碍了学生从全球角度了解中国。为了适应新形势的需要和新课改的要求，教育专家对初中历史教材进行整合编写，凸现了全球史观。 　　 1.课程标准凸现全球史观 　　 课程的总目标是“以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点，整体设计目标的递进关系和内容的逻辑顺序。”这是《历史与社会》的基本框架，用全球史观去观察中国，而不是孤立地看待中国历史的发展。 　　 课程标准要求：2-1描述历史上几个主要文明区域的概貌及其空间分布。本内容要求了解世界上几个主要文明区的概貌，如古代埃及的尼罗河流域、古代两河流域、古代印度的恒河与印度河流域、古代中国的黄河与长江流域、古代希腊、罗马等地中海在政治、经济、文化等方面的不同特点。4-1列举现代史上的重要事件与人物，了解他们是如何影响当代中国和世界面貌的。无论从政治联系还是经济来看，20世纪的世界已经更加密切地连成一个整体，许多重大事件与人物的作用，要从更大的范围着眼。可见，新课程要求从整体地、宏观地看待某一历史事件和历史人物，运用的是全球史观。 　　 2.教科书目录显现全球史观 　　 从教科书的目录来看，用全球史观的语句作为课时的题目，比如说第五单元第三课时《世界开始走向整体》，第六单元《改变世界的工业革命》、《整体世界的最终形成》、《汇入工业文明大潮的中国》，第七单元《全球性的震荡》。八年级历史与社会教材编写的综合性，把历史事件放入世界和全球的角度去综合探究，让学生获得启发。 　　 3.教科书内容体现全球史观 　　 以八年级上册第一单元第一课《人猿相揖别》为例。可以看出，教材在通过地图介绍有代表性的古人类化石时，覆盖的地区是比较广泛的。其中指示出的地点有：坦桑尼亚的奥都威峡谷猿人、印尼的爪哇人及中国的元谋人、北京人、山顶洞人、蓝田人等。这样介绍的好处，可以使学生从整体上了解早期人类发源地的分布状况、人类进化的大体过程。 　　 在第二单元的第一课《得天独厚的大河文明》和第二课《早期国家的形成》中，分别有一道自我测评题。一道是填空，比较四大文明古国所处的地域、文明产生的时间等；一道是填空，比较四大文明古国在社会等级等方面的异同。从答案中可以看出，学生在这两节课中获得的是关于四大文明古国的总体信息，而不是中外历史分割的信息。 　　 第五单元的第五课《最后的盛世》教材中在呈现中国明清盛世的同