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全面提高教学质量是职业教育发展源动力 　　随着我国改革开放和经济的发展，社会上对职业技术人才的需求急剧增加。在职业教育发展的二十多年里，职业技术教育尽管对经济社会的发展和教育体制的改革起到了越来越大的作用，产生了越来越深刻的影响，但是近几年来却遇到了较大困难，一方面社会急需大量的职业技术型人才，另一方面职业学校逐渐萎缩、学生就业无门，这种人才供需矛盾令人深思。其实不难看出，矛盾产生的根本原因，是由教学质量不佳造成的，如果职业学校教学质量好，所培养出来的学生技能强、素质高，目前的人才供需矛盾将不会存在。抓教学质量并不是老生常谈，因为教学质量是职业教育发展的源动力。 　　 　　一、全面理解职业教育的教学质量观 　　 　　教学质量观是社会、用人单位、学校自身对教育工作和受教育者质量的基本看法。教育教学质量是一个相对的、动态的概念，在职业教育的不同发展时期，有不同的质量观。通常我们可以从知识、能力和素质的角度看待教学质量。 　　知识质量观是一种以学生掌握理论知识的深度、广度及学科理论知识的系统性、完整性来衡量教育质量的质量观，能力质量观侧重于实践活动中的表现，中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，职业教育要“培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才”，这昭示着质量观由知识质量观、能力质量观向素质质量观的转变。所以，职业教育的质量观就应该是素质观，而职业教育的素质教育就是“文化知识+专业技能”的教育，是知识与能力的统一。 　　如果职业教育不能满足市场需求，缺乏适应市场变化的能力，培养的人才不具备胜任生产、建设、管理、服务第一线工作的技术应用能力，不能胜任用人单位的岗位要求，就谈不上职业教育的真正质量。因此，对社会需求、市场(主要是区域性市场)需求、用人单位需求、第一线岗位需求、学生需求的适应能力，是衡量职业教育教学质量的主要标志。 　　 　　二，、提高教学质量是提升职教学校办学效益的根本 　　 　　从学校的立场上看，学校的办学效益就是招生效益。一个学校招生多便说明这个学校的办学效益好，所以，很多学校都把招生工作作为学校的首要工作，进行大量的招生宣传。但我们也不难看到，很多教学质量高的学校，即使不宣传，仍然有大量的学生及家长趋之若鹜，这也说明了教学质量决定了办学效益。 　　一般来说，教学质量由教师工作质量和学生学习质量两部分组成，是学校办学水平和教学水平的重要反映。根据职业教育的特点，教学质量在职业学校中的最终体现是学生的就业率。家长选择职业学校，就是看学生毕业后就业如何。而职业学校的学生是否能在毕业后顺利就业，则取决于学校的教学质量带给他们技术能力。 　　中等职业技术学校的生源不同于普通高中，大部分学生学习基础、学习习惯、学习动力比较差。多数学生是升学考试的失败者，“学而优则仕”和对职业教育的鄙薄，经常侵袭着他们。不了解、不喜欢所学专业以及即将从事的职业，进入职业学校是他们无可奈何的选择。而许多职业学校顺从了学生的这种意愿，把升高职作为学校教学工作的重点，考什么教什么，不考的科目不开，使职业学校的学生成了四不象。 　　市场经济大量需要职业化和专业化的人才，真正受企业欢迎的也就是那些具有很强专业技能和良好职业素质的人才，具体来说就是要具备从事某个职业岗位工作的专业技能和能力，同时对这个岗位有着很强的职业意识、职业观念以及思维方式。职业教育教学质量的考核点在于能否培养出真正职业化和专业化的人才。 　　所以提高教学质量才是职业教育发展的源动力，这将给职业教育带来造血功能。 　　 　　三、提高职业教育教学质量的途径 　　 　　(一)适应市场需求，改革办学体制和模式 　　目前，我国职业教育学校通常采用二至四年的长学制的教学模式。这一模式学制固定、培养周期长。建国以来，长学制的职业教育模式为我国经济建设培养了大批技术人才和熟练劳动者，充分发挥了它的历史作用，但是目前它正面临着严峻的挑战并显示出长学制在职业教育中的不足。随着社会的发展及社会分工的不断细化，市场对职业教育也提出了更高的要求，职业教育中的专业设置也随着市场需求，不断变化，这种变化具体表现为：一个专业分成多个专业的专业细化；新专业、新学科的不断涌现，与社会用人单位联合办学而派生出的专业等。于是长学制的办学模式受到了置疑。 　　在我国的职业教育办学模式改革中，进行了许多研究与实践，如办综合高中，“双学籍、双文凭”模式和“双通道”模式等。我在这里特别推荐的是弹性学制。 　　我们考察一下发达国家的职业教育就会发现，实行弹性学制是许多发达国家职业技术教育的共同点。弹性学制的优点在于：办学形式灵活，既可以是一年制、一年半制的，又可以是二年制、二年半制、三年制的，也可以是三年