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关于幼儿园新课程实施 　　新课程的实施如同清新自然的风，为孩子带来更深远、更广阔的天空。新课程确立了以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。虽然我园实施新课程只有一年，但我已经明显地感受到了我们幼儿园里每一个孩子、每一位老师身上所发生的可喜的变化。下面结合实践谈谈我园的具体做法： 　　 　　一、理论学习与提高 　　 　　《幼儿园教育指导纲要》是幼儿教育的纲领性文件，其目的是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿健康成长。因我园是一所新办园，大部分教师是新毕业的师范生，其中有些还不是幼教专业的，因此，开学初我们便组织了教师认真、细致地学习新《纲要》，帮助教师了解幼儿教育理论、熟悉幼儿身心发展特点、巩固教师的专业思想。为此展开了学习、解读新《纲要》知识竞赛和学新《纲要》论文交流等活动，加深教师对《纲要》精神的领会与运用。 　　《丛书》一到手，我们便组织部分教师参加了昆山市教研室组织的《省编《〈幼儿园综合活动丛书〉教材培训》。此后，又邀请了市幼教教研员姚芬英老师来园为我们讲述幼儿园新课程理论与如何使用《幼儿园综合活动丛书》。伴随着新教材及教育理念的培训，教师们深刻感受到新《纲要》更强调体验、让幼儿在自身的体验中感受知识、构建知识的过程更重要，孩子感兴趣或关注的对象应随时成为我们的活教材（生成课程）、让孩子会学比学会更重要。它的着眼点不是今天教给孩子什么，而是孩子现在和以后需要什么！ 　　 　　二、《丛书》的实施与使用 　　 　　《从书》具有综合性、活动性、开发性的特点，给教师和小朋友留下了更多的自主空间，以便于进一步激发幼儿探索、求知的欲望。在学习《纲要》先进教育理念和熟悉《丛书》的基础上，我们要求教师根据新教材制定出活动内容和目标既要比较适合幼儿的情况，又要有一定的弹性，即“弹性计划”。然后依靠自己对孩子的了解，从幼儿以前的生活经验、季节的变化和我们本地区的教育资源出发，形成灵活的、适宜孩子需要和感兴趣的教学活动主题网络，给予幼儿自主发展的空间。对于内容的选择我们要求教师不要照搬《丛书》，可有选择、创造性的使用，教师还可以从幼儿的兴趣出发，从幼儿生活的一切方面挖掘出主题课程。如：印尼海啸发生后，我们大班的老师就抓住幼儿关注的热点，生成了“海啸的形成”、“热点追踪”等教学内容。源自幼儿生活的教学内容唤起了幼儿的认知情感，激发了幼儿参与活动的积极性和探究欲，更进一步培养了幼儿关爱生命的情感。并积极挖掘多元化教育资源，开展丰富多样的家长活动，如：让家长和孩子们一起去春游；和孩子共同游戏；与孩子一起探讨主题内容，共同查找资料；与孩子们一起共庆“六一”等，共同为孩子的成长而努力。 　　《丛书》的实施与使用，教师逐步确立以“幼儿发展为本”的新理念，不以活动组织者、领导者的身份出现，不把自己的想法、意愿强加给幼儿。在各项活动中做到： 　　1.学会理解幼儿，积极支持幼儿的自主活动 　　《纲要》强调应以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣、需要，让幼儿拥有现实的快乐生活。如：小班有个游戏“网小鱼”，小朋友非常喜欢，其中有个环节是抓小鱼，每当“捕鱼人”过来时，小鱼们总是尖叫着四散逃窜。但有一次，当“捕鱼人”拿着鱼网走过来时，有两条小鱼却一动不动地站在原地，笑眯眯地看着“捕鱼人”，嘴里说着“来抓我呀，来抓我呀”，出乎意料的反应让“捕鱼人”呆在了那里。这时我们的老师没有以不遵守游戏规则而大声训斥，而是以一种孩童的心态启发、引导孩子们继续游戏，说道：“有这么大的两条鱼，你们怎么不赶快去抓住它们？”抓住后老师又说道“抓住了鱼，该怎么办？”“刮掉鱼鳞，烧一烧”孩子们兴奋地叫道。于是孩子们又开始了烧鱼的游戏。活动中教师不仅能及时调整预定计划，满足幼儿当前的需要，而且还能积极参与到幼儿的生成活动中，这里不单体现出教师与幼儿是一种平等的关系，更突出了教师对幼儿的积极引导与支持。 　　2.关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展 　　孩子的发展是有个别差异的，这两条不怕抓住的小鱼在游戏中获得了快乐与满足的情绪体验。在这种状态下孩子积累的感性经验能得以运用，能激发他们的积极心态，调动原有的知识和经验去尝试解决新问题，让积极的情感与态度成为个性持续发展的内在动力。这样既满足幼儿认知和游戏的需要，又能保证他们有适当的自主选择和自由活动的时间，鼓励幼儿去尝试“无中生有”的创新，去憧憬“异想天开”的创造。只要能使幼儿的个性得到健康成长，教师就给予积极的鼓励。 　　3.能抓住幼儿关注的“热点”，促进幼儿“自我学习” 　　由幼儿关注热点引发的教学内容能较好地反映幼儿的生活经验，幼儿在学习时会表现出很强的探索欲望和自主精神，有利于幼儿自主学习能力