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关于我国高校体育课程设置和改革研究综述 　　摘 要： 为了解我国高校体育课程设置的发展现状和改革后取得的成效，作者运用文献资料法，并结合国家所颁纲领和改革意图，对近年来高校体育课程设置情况进行梳理，对发展中尚存的问题进行讨论，为今后的深入研究提出建设性的意见。 　　关键词： 高校体育课程 课程改革 现状分析 　　 　　随着我国教育改革的不断深入，素质教育、全民健身运动、“阳光体育运动”等活动的全面推行，高校体育作为学校教育的重要组成部分，肩负着由现行的“育体”、“增技”转变为“健心”、“育人”的全新课程主导模式的历史重大使命。近年来我国体育工作者在课程设置和改革方面做了不少研究与探索，主要从培养目标、课程设置、教学评价、发展改革等方面进行，用现代的课程论指导体育课程的设置和改革，从而促进大学生的身心健康发展。 　　我们通过文献??述的方法，对我国关于高校体育课程设置和改革的研究进行一次理性纵览，并在此基础上探讨现有研究的不足之处，对未来的研究方向进行瞻望，以期为今后的研究提出建设性的意见。 　　1.有关培养目标的研究 　　2002年国家体育总局和教育部联合颁布了《学生健康体质测试标准》，在对体育教育理念的描述中指出:“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”从此，学校体育教育改革如沐春风，“健康第一”“素质教育”“终身体育”等教育理念在高校教育中掀起热潮。体育对大学生健康学习，实现健康体质塑造目标的积极作用已为大众所知，对于这一问题，国内研究学者给予了大量的关注。 　　谢欣［１］对高校课程设置现状进行了思考，建议高校体育课程目标应体现“三育”特点：（1）健康教育；（2）素质教育；（3）终身教育。健康教育是培养健康理念的重要传播途径，注重心理需求；素质教育则以学生为主体，发展学生的个性和特长，培养学生的创新、创造能力，着眼身体本身；终身体育强调教育的使命是使人学会学习，借以充分发挥每个人的所有潜力和才能，要求身心合一。 　　梁述丁［2］归类了我国体育工作者对体育课程设置提出的种种改革意见，有“运动教学论”、“体制教育”、“终身体育”、“快乐体育”、“素质教育”、“人体发展论”等观点和尝试。在体育教学的指导思想上存在着“技能教育思想”和“体质教学思想”两个主要观点和分歧。不可否认，这些观点和分歧虽然有了对峙，在具体实施中有局限性，但引出了其他教学理念，形成了百花齐放的多元局面。 　　蔡静［3］提出高校课程改革的关键是转变教育观念。一是教育思想要自上而下，彻底改变应试模式；二是体育必须面向学生，摆正学生的主体地位；三是把在校期间的体育效益与学生终身受益相结合，树立终身体育观。在此基础上，重构高校体育教育目的，以终身体育观为主线，以学生终身受益为出发点，重新理顺体育教学目标，并保证目标体系的可操作性。 　　有关我国高校体育课程设置和改革中培养目标的研究所占比例较大，这折射出国家和体育工作者对高校体育的高度重视。尤其在培养目标上，争取发挥高校体育的作用，以学生为主，引导学生把目光和心力投向“毕业和就业接口处”，加强课程内容与社会生活的联系。这是未来的一个研讨方向。 　　2.有关课程设置的研究 　　高校体育应根据各校的实际情况及专业特点，探索并开设新的教学内容，扩大广大学生学习内容的选择范围，鼓励学生走向操场，形成体育锻炼热潮。对课程进行合理的设置，能使学生掌握专业实用的运动技能和与职业相近的运动项目，在未来就业大潮中占据明显的优势。 　　王丽［4］对安徽部分高校体育课程设置状况进行了调查，研究发现：大部分学校课程设置还是按照传统的模式和经验习惯，存在着重技术技能传授轻理论教学的问题。教学内容主要还是集中在三大球、武术、田径、健美操上，体现时代气息的运动，如网球、游泳、体育舞蹈、保龄球项目开设很少，还有在课程建设方面，学生对体育教师不满意或非常反感。这充分说明课程设置的不合理性，学生没有选择体育项目的余地。为改变这种状态，体育项目和课外体育锻炼时间要按比例增加，使之贯穿整个大学时代。 　　张虹［5］对西南地区25所高校体育课程设置的现状进行了调研，结果表明:西南地区高校以竞技项目为主要课程设置内容的体系尚未得到改变，体育课教学组织形式为选项课，以俱乐部为主要教学实施模式；供学生选择的体育项目集中在篮、排、足三大球和健美操，轮滑、田径和户外运动则受到冷落。因此，课程设置应体现多层次化，完善体育课程设置内容，等等。这在以后有待进一步优化。 　　王红英［6］则对上海市部分高校进行了走访调查，将11所高校体育课程设置中的共性与异性进行了分类比较。结果显示：高校体育课程未能充分发挥其有效作用的主要原因是学校不够重视，经费、场地、师资跟不上要求，其次是修业年限与学时数比例失衡，对《纲要》中三年级以上开设