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农村中学生数学交流与阅读能力培养调查分析 　　教学过程必然伴随着交流过程，例如：教师与学生，的交流，学生与学生的交流，学生与教材、教学媒体(如计算机)的交流等，数学教学过程当然也不例外，荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔曾说过：“数学学习的过程就是通过数学语言，用它特定的符号、词汇、句法和成语去交流，去认识世界，”2000年《数学大纲》(试用版)在数学教学目的中就明确提出学生应“能够使用数学语言表达问题、展开交流、形成用数学的意识”，可见，在数学教学过程中，如何让学生克服数学交流障碍，提高数学交流能力，是每一位数学教师面临的一项重要任务，为此，我们从2002年元月开始，在洞口一中的128班、149班进行了有关数学交流的抽样调查，并对如何提高学生数学交流能力进行了初步尝试，本文是对前段所做工作的总结与思考。 　　 　　一、对数学交流现状的调查分析 　　 　　为了了解农村中学生数学交流的现状，我们选择了以洞口一中128班和149班的部分学生及部分数学教师为调查对象，了解了以下几个方面的问题：农村中学教师对数学交流的认识；农村中学学生对数学交流的认识；学生接受数学信息的主要途径有哪些；学生最喜欢通过哪一种途径接受数学信息；学生阅读理解与口头表达的现状及存在的主要问题。 　　通过测试、专访、座谈，我们发现： 　　1、在被调查的30位数学教师中，有16位教师对数学交流的意义不很清楚，只有5位教师在教学过程中能有意识地培养学生的数学口头表达能力。 　　2、被调查的60位学生都对数学交流这个名词感到陌生，对数学教学的目标之一――培养数学交流能力感到模糊。 　　3、被测试的两个班的学生，学习数学的主要信息途径是“教师―学生”，其次是“课本―学生”，只有20％的学生经常用“学生―学生”这一途径，“计算机―学生”这一途径的应用率几乎为0，而且90％的学生喜欢采用“教师一学生”这一途径接受数学信息。 　　4、在测试过程中，需要口头或书面表达数学问题时，70％的学生选择书面表达，且在选择口头表达的学生中，将数学表达式转化为自然语言的描述很不完整、流畅，语言不精???，用词不准确，数学语言不规范等现象相当普遍。 　　5、在给出数学材料让学生进行阅读理解的测试中，我们发现：学生对图形语言表达的信息还不太适应，对信息的处理和转化能力较弱。 　　6、在被调查的60个学生中，当问及从小学到高中有没有接受过阅读理解、数学口头表达的指导和训练，比如怎样课前预习，80％的学生回答没有。 　　7、不善于在合作交流中获取数学信息、在讨论中解决数学问题。 　　原因分析 　　洞口一中地处偏僻的雪峰山脚下，这里信息闭锁，外界信息很难传递进来；而我们的教育工作者又不主动去获取外界信息，所以教育理念相对滞后，特别是高考这根指挥棒的作用，使得教师普遍认为数学教育就是教会学生如何解题，至于数学教育过程中如何培养学生的数学素养和人文精神，如何让学生通过数学这扇窗口去认识世界、把握世界，则很少花时间、花精力去思考、去实践。 　　我们的教学方法陈旧、简单，教学普遍以教师讲授为主，对数学结论的运用及运算关注较多；过度练习，对情感态度关注较少，学生很少有机会表达自己的理解和意见，学生学习方式单一、被动，很少有机会通过自己的活动与实践获得知识和发展，我们边远农村中学的学生一方面受环境因素的制约和传统教育思想的影响，另一方面本身对数学教育的意义认识不够，缺乏培养自身数学交流能力的主动性，再加之中学生这一时期特殊的心理特征，不肯轻易表露自己的感受、思想等，数学交流工作的开展受到制约，可以说，在边远农村中学，数学交流问题基本上还是一块“处女地”。 　　 　　二、对数学交流问题的思考 　　 　　21世纪是数字化时代，是信息化时代，这样的时代对人才提出了更高要求，需要具有创新精神、实践能力、收集和处理信息能力、合作交流能力、学习能力的人才，所以，我们的农村教育工作者必须主动跟上时代的步伐，树立新的教学理念，学生是课堂教学的主体，我们的教学过程是一个师生互动的数学交流过程，学生学习的过程是新信息与已有知识之间的交互作用的过程，学习的对象不仅是老师，还包括教材、同学、图书资料、实验、实际研究乃至社会，因而要自觉地拓展学习的空间为此，笔者就如何培养学生的数学阅读能力做了初步尝试。 　　 　　三、数学阅读能力培养的初步尝试 　　 　　数学阅读是数学交流的内容之一，是学生学习数学知识、提高数学素养的主要途径，阅读是大脑接收外界视觉符号(文字、图表、公式、数字等)信息，并对其进行加工，以理解符号所代表的意义的过程，学生阅读数学教材、数学作品的过程，就是学生与作者之间借助文献中介而实现信息交流的过程，为此，我们对洞口一中128班、149班进行了旨在提高学生阅读能力的尝试。