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关于提高普通话教学效果几点思考 　　普通话经过数十年的推广和普及，已经深受欢迎和重视。许多院校，包括职业院校都纷纷开设普通话课。人们逐渐认识到良好的语言面貌对于学生未来的职业生涯有着非常重要的作用，而提高普通话水平和语言运用能力正是改善学生语言面貌的关键所在。我们认为普通话课的基本任务是提高学生的普通话水平，在此基础上进一步提高学生的语言运用能力特别是口语表达能力。也就是学生能够用标准、纯正的普通话自如而得体地进行口语表达和交际。如何有效地实现这样的目标，如何提高普通话课的实际教学效果，笔者有以下几点思考： 　　 　　一、关注普通话口语表达能力的训练 　　 　　我们认为普通话课的基本目标是提高学生的普通话水平，在此基础上，训练和提升学生的普通话口语表达能力，即用标准的普通话进行口语表达和交际。普通话口语表达能力的训练和提升对于学生未来的社会生活和职业生涯有着重要意义。中国传统的教育模式是重读写，轻听说，这种模式培养出来的学生大部分在公众场合或者不敢表达或者不善表达，此与现在这个信息爆炸和崇尚个性表达的新时代格格不入。所以普通话课不仅要通过字、词、句、文章等书面材料的训练来提高学生的普通话水平，还要大力加强学生使用尽可能标准的普通话进行口语表达和交际的训练，只有这样，普通话课才能有效地实现其教学目标和教学效果。事实上，这种口语能力的训练不仅可以实现口头表达和交际能力的提升，同时也可以实现普通话水平的提高。学生在进行口语训练的同时，教师指出他的语音错误，让他反复训练直至纠正。 　　如何对学生进行普通话口语表达能力的训练和提升?可以选择话题或模拟情境进行口语能力的训练。例如每次上课时可以留出一部分时间。让一个或几个学生进行话题表达或情境模拟，教师和其余的学生指出他们的语音问题和其他方面的问题。全班同学轮流循环进行这种口语训练。关于口语训练的主题可以是： 　　1、学生关心的话题。如学校生活，家庭，朋友，爱情，职业，服饰，饮食，金钱，文娱活动。爱国主义，社会热点，环境污染，报纸，广告，死??等。教师在口语训练过程中，可以对话题作一个引导和总结，弘扬正确和积极的文化。 　　2、学生的专业或个人爱好等方面的话题。语言学认为，一种语言包括许多功能变体。对于母语而言，一个人懂得的语言基本要素，称为共核。一般而言，他还需要懂得一门与自己专业、职业或工作有关的变体，如化学家要懂得化学的语言，会计师要懂得会计的语言。此外，每个人也许还会有一些业余嗜好，如集邮，看球，听音乐，练气功。游泳等，因此还需要懂得一些与此有关的语言变体。这些也不过是语言功能变体的一部分。教师在口语训练中，可根据学生的专业及个人爱好来做一些话题探讨，介绍一些专门领域的文化信息。 　　无论是哪方面话题的训练，对教师的要求都很高。既要求教师能博古通今，知识全面丰富，又要求教师能知晓一些专业信息。所以普通话教师任重而道远。应该不断提高个人素质和修养。对于话题的阐述和探讨，教师经常可以设计一个情境来进行。例如针对一个毕业班的学生，求职或职业是他们的焦点话题，教师可以扮演一个招聘者的角色，让学生以求职者的身份来做一个自我介绍或职业规划等。 　　 　　二、普通话训练从课内到课外的延伸 　　 　　我们认为普通话有两种语言环境――课内环境和课外环境。许多学生上普通话课时学普通话并且尽量说标准的普通话，但在课外或者说方言，或者说不太标准的普通话。现实是，许多学生热切地希望提高自己的普通话水平及口语能力，但由于普通话课课时的限制及教学方式的束缚，往往课程结束时，学生整体上的普通话水平及口语能力并未得到实质性地提高。究其原因之一，仅仅依赖课内环境提高学生普通话水平及口语能力，其成效微乎其微。只有充分利用课外环境，才能有效地提高学生普通话水平及口语能力，才能实现普通话课的实际教学效果。 　　 　　(一)加强普通话语音课后训练 　　1、布置课后学习任务 　　普通话课的课堂语音训练时间和材料极其有限，教师利用课堂有限时间对重难点语音做示范性的讲解及部分训练，大部分学生能在课堂上发现并修正自己的发音错误或缺陷。但是这种发音规范不经过反复练习不能最终内化于学生的语音。故教师应针对每次上课的重难点布置学生课后训练任务，让学生利用课后时间有针对性地大量训练，真正习得语音规范。除此之外，教师对学生课后的语音训练情况要进行严格地检查和监督。 　　2、针对个别学生的课后辅导 　　学习的对象存在差异性。部分学生语音面貌差，在课堂上也未能矫正自己的发音错误或缺陷，教师可以利用课后时间和这部分学生共度难关。这样才能保证整个班级的语音状况大致平衡，为后续语音教学打好良好的基础。 　　 　　(二)课外环境中普通话意识的加强 　　普通话课应注重普通话口语能力的训练，但这种训练如果只依赖于