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切实提高小学数学课堂中动手操作有效性 　　现实的小学数学课堂教学中，教师普遍重视了动手操作的学习方式，显现了新课程的活力。然而，有些数学课堂中热热闹闹的“动手操作”却普遍存在着“形”“神”分离，“动手”与“动脑”脱离等无效操作的现象。怎样提高动手操作的有效性呢？两年来，笔者通过深入调查研究和反复实验，找到了在小学数学课堂中提高动手操作有效性的教学措施。 　　一、核心概念的界定 　　动手操作：指在小学数学课堂教学中，教师组织学生进行的剪贴、拼摆、涂画、测量、实验、游戏等活动。 　　小学数学课堂教学中有效的动手操作：指在小学数学课堂教学中，教师通过组织学生动手操作，产生以下一种或一种以上教学效果：引发学生的问题意识，激发学生的数学思维；促使学生能揭示和解释数学原理、概念、法则、公式、定理；促使学生能验证数学假设或数学猜想；促使学生发现数学知识，形成新的知识生长点。 　　二、提高学生动手操作有效性的教学措施 　　1?郾问题驱动，探究引路。动手操作的根本目的，就是以直观的事实显现抽象的知识，让学生借助动作思维和形象思维理解抽象的数学原理，感受和体悟其中蕴涵的数学思想和方法。这种动于外而隐于内的心智活动的发生和发展，正是动手操作有效性的根本体现。然而，在一些数学课堂中，学生只是在教师的指令下被动地执行着程式化的操作，动手而不动脑，成了简单劳动的操作工。导致这种无效操作的根本原因