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基于建构主义理论高职实践教学探究 　　摘要：本文以现代教育理论和现代教学模式发展趋势为指导，以当前高职实践教学的一些实际问题和现状为对象，结合我们近几年的实训教学实践，将建构主义学习理论应用于实践教学进行一些尝试性的探索。 　　关键词：建构主义；实践教学；教学改革 　　中图分类号：G642文献标识码：A 　　培养高技能应用型人才是高职教育的主要任务，在其培养过程中，必须重视实践能力的培养，重视职业经验和职业技能的获得。实训教学是学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段，因此在整个高职教育教学体系中占有极为重要的地位。然而，随着我国高职招生规模的不断扩大，在实践教学的具体操作中，由于在当前生源整体水平下降、综合实训设备不足和“双师型”教师缺口较大等因素制约下，如何在保证人才培养目标要求和培养规格的规范性、一致性前提下，使在校学生都能得到全面提高，这是目前许多高职院校教育工作者所面对的共性问题，也是亟待解决的问题。 　　一、基于建构主义实践教学理论的教学方法 　　建构主义的学习理论其核心观点可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构①。建构主义理论下的教学观认为实践教学应该遵循：在实践教学活动中，知识、技能的建构必须从学生学习动机的激发开始，教师要传授学生什么样知识及传授多少知识，不但要符合学生的生理、心理特点，而且要符合学生的认知结构，教师的教应该适应学生的学，教师在建构活动中起着设计者、组织者、参与者、指导者和评价者的主导作用②。 　　基于建构主义的学习理论，我们在实践教学中实施以“发展个性、因材施教”为基本原则，以“分组培养、启发创新”为基本教学思路，实行课内学习和课外开放创新相结合的教学方式，对不同的实训（实验）项目采用不同的教学方法。尊重学习者独立的人格与个性，把学习者看作是一个发展的、能动的个体。基本技能实训（实验）教学采取教师现场授课和指导的教学方法；综合提高型实训（实验）内容实行教师引导、学生自主实践的教学方法??设计创新型实训（实验）项目主要采取学生自主选题、自主设计、自主安装和调试、教师适当引导的开放式教学方法。这种学习既有利于学生的后续发展，又有利于学生的个性张扬。 　　二、建构主义实训教学理论在实践教学课程中的实践 　　下面以“自动线安装与调试”课程的实践教学为例，具体介绍建构主义实训教学理论在实践教学课程中的实践过程和方法。 　　（一）明确存在的问题和不足 　　该课程是高职电气自动化、机电一体化专业的综合性核心课程，重点培养学生的液压与气动技术、PLC编程技术、电机控技术、传感器与检测技术等综合应用能力。一般在大三的上学期学习。在实践中主要面临下列三方面的问题：1.由于学生入学时在基础知识、学习能力、实践能力等方面及对本门课的前续课程的掌握上存在的差异，因而，传统的教学“齐步走”的教学模式无论是从时间和空间上，还是从内容和方法上来说都无法实现课程教学目标要求，而且也不利于学生个性的发展，限制了优秀人才的脱颖而出。2.实训设备由于受教学经费的限制，不可能做到每人一台，尤其这种大型综合性实训设备还受到专业适用面的限制，一般学院购进的数量都比较少，这就给实际实训教学带来很大的不便。我院现有该类实训设备5套，面对每班约50人的学生，要想达到该课程的教学效果，对教师来说是一个很大的挑战。3. 随着招生规模的不断扩大，在校生人数不断增多， 同类专业班级数也越来越多，实训教师偏少也对综合性实训课程的良好实施造成很大影响。这些问题和不足，往往也是造成实训类课程存在“缩水”现象和教学效果不佳的主要因素。面对上述实际情况，我们在实际实施过程中，主要进行了以下探索与实践。 　　（二）确定课程培养目标 　　通过该课程的学习，培养当前企业广泛应用的自动化生产线的机械拆装与调试、气动连接、电路拆装与调试、可编程控制器编程、传感器、变频器的参数设置及组态应用等技能以及综合运用知识、技能制定和实施整机安装调试的能力。 　　（三）选取课程教学内容的方法 　　课程教学内容的选取以全国职业院校技能大赛自动线安装与调试指定的典型工作任务为载体，将总任务分解为若干个任务进行循序渐进的学习。实训校本教材内容以职业岗位能力培养为依据，以工作过程为主线，以完成工作任务所需的能力、知识构建课程教学内容。强调课程内容的实践性，淡化课程内容的纯理论性，通过实践带动知识、技能的学习与职业素养的提升。 　　（四）教学过程组织的设计 　　1．规范要求：根据各模块的具体安装与调试要点，提出具体操作要求及注意事项，程序先进行模拟调试，检查无误后再进行现场调试。 　　2．任务实施：各模块的结构和功能介绍――各模块的机械部件、传感器、气动系统和电路系统的安装――各传感器、变频