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生本教育理念下高中英语阅读教学模式探索 　　【摘要】 　　生本教育就是全面依靠学生，高度尊重学生，一切为学生设计的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育，即是激发学生的潜能、发展学生的天性、让学生自主活动起来、去获取知识、去解决问题的教育。生本教育强调让学生自己主动的进行学习，让学生的潜能得到发挥与拓展。? 　　【关键词】高中英语； 生本教育； 阅读教学? 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0190-01 　　 　　 　　1 高中英语阅读课的目标? 　　 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。阅读教学目的的要求主要有： ? 　　1.1 通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。 ? 　　1.2 获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。 ? 　　1.3 提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读的能力。 　　2 阅读课型模式? 　　 《高中英语课程标准》提出：“要侧重培养学生的阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。” 按照外语学习的规律，我们就要在阅读课教学中提高学生英语阅读的效率。该怎样利用英语阅读课的教学来提高学生阅读的效率，提高学生的英语阅读能力呢？ ? 　　 生本教育的方法论是：先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破――促进感悟，开发潜能。结合生本的方法论以及我自己的理解，在实际的课堂中我是这样去操??的：生本小组是生本教学的基础，因此我把本班分成十二个生本小组，每个小组四人，通过小组的加减分制度，充分调动学生的学习积极性和兴趣，使他们在课堂上积极发言，为本小组加分。生本讲究先做后学，因此每节课上我们都有前置作业，让学生先去为下一节课准备，课上尽量给他们展示的机会，也许这里有人会问，让他们自己回去做前置他们会做吗？这里我想讲的是首先我们要想我们布置的前置学生能做吗？学生可以做吗？所以我们要尽量布置一些学生能做的事情，同时加上一些必要的方法，比如：利用小组长检查，科代表抽查，发现没做的扣分，做完做好的加分或者没做好的要抄写课文等，因为学生都是爱表演的，课上尽量给机会学生展示出来，他们都是比较乐意去做的。就拿一节阅读课来说吧，通过上学期的体验，我这个学期打算这样来上，前置让学生抽集相关课文的一些资料，如：图片，并且让他们先阅读课文，在文中画出自己不懂的生词，画出文中的短语，或者根据课文内容写出五个判断对错的句子，不同的文章，所设计的前置会各有不同。在具体的英语课堂上的操作如下： ? 　　2.1 课文的引入。学生的兴趣是学习的动力，课文的导入的好坏，关系到这节课的好坏，关系到学生装在学习下一个步骤，也就是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到整节课的效果。俗话说：好的开始等于成功了一半。因此我们把学生的学习兴趣放在首位，课文的导入可以创设情景，结合学生感兴趣的话题，利用声音，图像等，吸引学生，并解决个别新单词，扫除一些阅读障碍，让他们好学易学。 ? 　　2.2 课中答疑。阅读的根本目的在于让学生去学习了解某此自己原来不知道的东西，或是去深入研究某方面的事物。我认为阅读课文的学习首先建立在对课文的理解基础上，学生如果对课文不理解，就谈不上任何的阅读技巧。因此在课文引入后，我们首先就要帮学生解答他在阅读时存在的困难，引导学生去解决困难，帮助学生理解文章。课前布置的前置作业中，我们布置了让学生画出自己在文中不懂的地方，因此课上先给时间学生小组讨论，利用学生进行互教，如果小组还是解决不了的问题就叫学生写到黑板上，让全班学生共同来学习。从而帮助学生解决课文阅读的困难，让学生理解课文。 ? 　　2.3 课文理解检测和语言点的提炼。通过上一步的教学，学生对课文有了一定的理解，因此接下来就是对学生理解课文的检测和讲解部分的语言点。课文理解的检测可采用课文里的一些练习，或者自己根据文章设计编写一些判断对错等的练习，从而去检测学生对课文的理解。生本提倡先学后教，但不是完全不教，因此在课文里面适当的点拔是必要的。在课文里面，我们对于重点