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用需求理论分析上海大学英语系课程设置 　　【内容摘要】本文首先从需求理论的定义入手，总结了需求理论的内容。从需求分析理论的角度分析了上海大学英语系的课程设置，主要从个人需求、学校需求和社会需求三个方面进行分析，在社会需求方面主要通过案例分析来探索其和课程设置之间的关系，并且阐述了需求分析理论对课程设置的意义。 　　【关 键 词】英语系 课程设置 需求理论 　　 　　 一、需求的定义 　　 计划是根据对环境与条件的分析，提出在未来一定时期内要达到的目标以及实现目标的途径。可见计划是有的放矢，有根有据的，这就需要有一个需求分析的过程。在外语界，根据不同的角度和背景，不同学者对需求的理解和定义都有所不同。Berwick认为需求有两个部分构成―觉察需求和意识需求。前者是教育者设立的需求，后者是学习者自身的需求和愿望(Berwick,1989)。Kemp结合教育实际，给需求下的定义是“希望得到的东西和现存状态之间的差距”（a gap between what is expected and the existing conditions），并把需求分为6种需求(Kemp1998)。束定芳（2004）提出了需求分析主要包括社会需求和个人需求两大类。前者是指政府的外交或其他政治目的的需求及社会和用人单位对有关人员外语能力的要求，后者主要是指学生目前的语言实际水平及其希望达到的水平之间的差距。 　　 综合以上对需求的理解和定义，可以总结出，需求分析一般指两个方面，一个是从宏观角度出发，具体指社会、国家的需要。一个是从微观的角度出发，具体是指个人的需要。笔者认为，可以从三个角度出发―学生个人，学校，社会，来讨论分析需求分析。其中个人需求主要指学生个人的自身发展的需求和期望达到的水平，学校需求主要是指教学计划的制定人所希望学生达到某种水平的需求，社会需求主要是指国家和地域经济文化建设等方面的需求。 　　 二、需求要素之间的关系 　　 上文提到的三种需求：个人需求、学校需求、社会需求显然代表来自三个方面的需求：学生个人、学校和社会。在课程设置的过程中，三个关系同样重要，处于同等地位。以下通过三个大小一样的圆来具体说明三者之间的关系： 　?? 　　 　　 　　图（1）：个人需求、学校需求和社会需求之间的关系 　　 从以上的图示可以很明显得看到三者之间是存在重叠部分的，且这个重叠部分的面积是根据实际情况不断变化的。当重叠部分的面积越大，说明该课程设置就越理想，反之则越不理想。根据这一原理，在实践教学中，课程设置若满足了学生的个人需要，通过市场调查满足了社会需要，通过相关教学满足了学习者和社会的需要，则这样的课程设置达到了最佳模式。相反则导致整个教学过程的失败，不仅浪费了学习者大量的时间，可能还会造成他们厌学的情绪等，浪费了大量的教育资源，无法满足社会对英语人才的需要。由此可见，英语专业的课程设置和以上图示中三者的关系非常密切，三者缺一不可。 　　 三、个人需求与课程设置 　　 1.专业考试和课程设置 　　 作为外语专业的学生，分别要参加全国统一举行的英语专业四级（TEM4）和英语专业八级（TEM8）的考试。从考试题型来看，这两项硬性考试更多的涉及到的是英语基础知识和基本能力的考核，这就要求学生在大学四年里好好学习基本知识。上海大学的英语系的课程设置中，从第一到第三学期，学科基础课开设了基础英语、听力、会话和阅读。从第四到第六学期，又在这些基础课程的基础上开设了语法和写作课程。从学分的角度看，基础英语为最高分6分，其余的课程均为2分。由此，明显可以看出，重在培养学生的英语基础知识的基础英语课程占了很大的比重。而到了大三学年，高级英语取代了基础英语，而且还添加了口译和翻译的新课程。在专业选修课中，大部分课程都安排在大三时期，其主要课程（必修课程）主要是文学、语言学、写作和翻译，这又为专业八级中的人文常识、翻译等打下良好的基础，在一定程度上可以提高八级的通过率。 　　 2.个人目的和课程设置 　　 基于学生个体的特征，我们可以从学生的个人目的出发来探讨两者之间的关系。譬如想出国继续学习的同学当然对口语方面的要求较高，大学四年里前两年都开设了会话课程，大三期间则开设了口译课程，从更高的角度去培养学生的口语水平。想考研的同学们就可以好好利用大三期间开设的文学、语言学、翻译和跨文化等课程，为自己以后再读研期间的专业方向打下良好的基础。对于那些以后想从事经贸行业的同学来说，选修课中的经贸系列则为这类学习者们提供了很好的学习机会。 　　 四、学校需求和课程设置 　　 按照学校制定的英语专业教学计划，将大学四年分为基础阶段和提高阶段。教学全过程自始至终都要强调练好扎实的听、说、读、写的基本功，并在此基础上发展翻译的能力，开拓学生