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浅谈初中化学教学中学生探究能力培养 　　【摘 要】化学作为科学教育的重要组成部分，新课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究应用于教学。养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标，而有效地落实这一目标的关键，是积极主动的开展科学探究活动，培养学生科学探究能力。 　　【关键词】初中 化学 培养 探究 能力 　　 　　一、学习目标要具有激发性 　　学案，作为引导和帮助学生学习、探究的方案，在学生学习的过程中起着启动、引导和组织的作用。因此，学案设计应紧紧围绕学习目标进行，从教材的理解到练习题的设计和学生的反思小结都应以目标的达成为宗旨。同时，学生在依学案进行学习的过程中也需要有一个评判学习进程与学习质量的指标或标准。所以，目标的设立既要能够激为学生的自主学习、探究提供一个明确而有效的自我评价（包括过程性评价与结果性评价）的依据，同时又要能够发学生的学习需求、明确学习意向，产生一种对学习相关知识内容的期盼。 　　例如《物质的变化和性质》第一课时学习目标：①知道解物理变化和化学变化的概念，能说出它们的区别，能运用概念判断典型的物理变化和化学变化；②知道化学变化的基本特征，初步领会反应现象和本质之间的联系；③知道从哪些方面去观察化学实验，对如何描述实验现象有一个初步的映像。又如《对人体吸入的空气和呼出的气体的探究》学习目标：①通过对吸入空气和呼出气体的研究，学会怎样对实验现象进行观察、描述、分析和得出结论；②初步学会使用实验报告记录实验过程；③体验科学探究的乐趣。 　　二、问题设计要具有启发性、渐进性和挑战性 　　第一，学案是学生学习、探究某课时知识的线路或流程，这一过程中的每一个环节均是在学生自我意识的控制下完成的。相关知识的复习与组织、概念的形成与理解、结论的发现与证明、方法的探究与概括、知识的反思与评价等，其中许多内容的学习是由学生独自完成的。整体来看，学生依学案进行的学习是一种自主阅读、探究的学习过程。因此，学案对教材中学生难以理解的内容应作适当的提示，并配以一定数量的思考问题，以引导学生自主学习、探究，要能够为学生的学习提供一个合适的角度或恰当的平台，要有利于激活学生的旧知识，开展丰富的联想，构建较为明晰的个人意义，要有利于学生开展对知识的探究，经历抽象概括、归纳猜想、实验验证等思维过程，积累相应的基本活动经验，从而让每个学生都会用自己内心的体验和主动参与去学习。 　　第二，学案体现了学生学习的一个相对完整的过程，完成了一个学案中的内容，就完成了一个学习循环周期：课前――课中――课后。从心理的角度看，在课前的学习主要是一种准备性的学习，对一般学生而言，在这一阶段所获得的知识中有诸多的感性经验成分，所达到的是“最近发展区”的前端水平；在课堂上所进行的主要是一种师生互动的学习，所获得的知识中以理性成分居多，所达到的是“最近发展区”的后端水平；在课后的学习中，通过反思、应用、拓展等学习活动，使所学知识更加明晰、准确和稳定，并且具有一定的思辩性和延展性，使学习进入到“后发展区”的水平。从思维的角度讲，在学案学习中，学生经历了感性思维――理性思维――辨证思维的过程。因此，学案中问题的设计应有一定的层次和梯度，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，以引导学生逐渐走向深入。学案应该体现“问题驱动”的教学原理，以问题作为学生学习、探究的导向与学习、探究进程的标志，并注意学生知识和思维的层次性。同时，学案所提出的问题还应具有铺垫性和发展性，使得问题之间环环相扣，步步深入。 　　第三，学案所设计的问题还要具有一定的挑战性，以引导学生去深入地研读教材，开展探究性学习，培养学生的归纳发现能力。要使学生意识到，要解决学案中设计的问题，不看书不行，看书不细致也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。因此，学案中所提出的问题首先要能够激发学生的好奇心，能够激起学生探究的欲望，在叙述的形式上要简明、生动、新颖，内容上要有价值，要围绕教学的重难点；其次，提出的问题要有一定的开放性，要有利于培养学生的问题意识、探究意识和创新意识，在思维能力上能够使归纳思维与演绎思维和谐发展；再次，问题的难度要适中，相对于学生而言要具有潜在的心理意义，要使多数学生在通过一定的思考与探究后能发现结论。 　　三、学习方法上要具有指导性 　　学案是“引导”和“帮助”学生自主学习、探究的方案，是连接“教”与“学”的最佳结合点，是教师主导与学生主体的和谐统一。因此，学案在重视和强调学生自主学习、探究的同时，也要充分体现教师对学生学习、探究的主导作用。学案应该能够给学生以动机上的诱导、知识上的疏导、思想上的引导、探究上的辅导以及学法上的指导。由于利用学案的目的是要学生真正“学会学习”、“学会探究”，因此，学法的指导就是学案的核心