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由TROPS运动引发对小学低年级竞争教育反思 　　摘要：TROPS运动的“反竞争”本质衍生出竞争在小学教育中的作用及角色，本文从小学低年级学生心理的阶段性发展特征出发，认为在小学低年级阶段不宜过早进行社会性的竞争教育，否则对学生成为完整的人有着消极影响，故去竞技化的TROPS运动不失为小学低年级体育教材的又一选择。 　　关键词：小学低年级 竞争 体育 TROPS 　　 　　 竞技体育与大众体育的发展联结与对立问题一直是学术界的讨论热点，随着TROPS运动的去竞技化思想的提出，九十年代至今，关于TROPS运动引入学校体育改革的研究拥有着持久的生命力。维持这种学术生命力的根本在于“竞争”在学校教育中的作用及角色。儿童进入小学后，学习活动代替游戏活动成为小学生的主导活动，学习活动不仅使小学生的智力从具体形象思维过渡到抽象思维，也使他们的个性和社会性获得了迅速的发展，使得他们的心理面貌和心理发展水平出现了前所未有的崭新变化，对学生个体生命来说，是一个非常重要的转折。竞争教育在小学生的发展过程中不可否认的具有积极的价值和必要，但是对于刚进入学校的低年级学生来说是否适用，对他们的心理发展会造成怎样的影响是值得探讨和研究的话题。 　　 1、TROPS运动中“反竞争”的本质 　　 “TROPS”是在逆向思维作用下将现代竞技运动“SPORT”逆行拼写而产生的新名词，由日本体育社会学家影山健先生首先提出。“TROPS”不仅仅在拼读方式上与“SPORT”相反，在运动理念上亦是如此。在“SPORT”强调少数人精英竞争的同时，“TROPS”决定逆“SPORT”而行，回归大众，成为多数人获得快乐和健康的体育形式。“TROPS”提倡的新运动中虽然仍可能采取比赛的形式，但却不以比赛成绩而分胜负。其所追求的核心理念在于：“比起竞争，更重视协同；比起技术，更重视表现；比起争斗，更重视共存；重视创造。”[1]它更多的是让参加者在运动的过程中体验团结与协作的精神。因此，托罗普斯又可称为“没有败者的体育”，换句话说， 也就是谁都能得到快乐的运动。 　　 在背“SPORT”而行的发展和反思过程中，“TROPS”呈现出独具其特色的思想理念和基本要求。首先，“TROPS”要求使人人获得快乐，而快乐来自于“成功”。不同于竞技运动中少数人的成功，“TROPS”要求保留竞争的同时， 使每个参加者都能取得成功，。人人成功的实现就要依赖于项目本身的主动改变，即对竞技运动规则的改变， 使之变形成为一种“共赢”的新运动。这种新运动既可以从过去的竞技比赛项目中去挖掘， 也可以在社会生活中去寻找。其次，“TROPS”强调运动过程中创造性的共同体现。“TROPS”反对专门化和划一化，对于运动本身可任意由参加者群体共同商量从而进行创新和改造。此时的“TROPS”更倾向于是宏观层面上弱化了“输赢”竞争因素的游戏，由游戏的共同体共同制定属于其自己的规则和形式，达成共同体中的默契，自愿和主动的去遵守规则和参与活动。最后，“TROPS”提倡公平对话。这里的所提倡的对话是在人权平等的前提下，人与人的对话，人与自然的对话以及人与其自身的对话。是人在自然的环境中，暂时远离城市快节奏生活带来的喧嚣与浮躁，在运动中与同伴建立良好关系的关系的同时，发现并正确认识自身，从而发展自己。 　　2、竞争教育与其对象的成长阶段性特征 　　 竞争从主观上来说是来自于人本身的好斗性和好胜性，也是自然和社会资源分配的客观要求。人的好斗性源于历史发展过程中基因和文化的遗传。在原始社会时期，人类为了满足生存的各种需要，要通过斗争从自然那里获得食物及其他生存必需品。私有制形成以后，人与自然的斗争逐渐演变成人与人之间的斗争，人的好斗性由那时起不断发展。当这种好斗性形成习惯的时候，即使到了文明社会，还是会有前冲的惯性。[2]在好斗性的基础上，人类还追求好胜，好胜性是在人类在竞争中一种求生的必然选择，是人在与其他客体斗争时为了活下来的本能反应，与好斗性一并作为人在经验基础上的本能遗传，延续至今。而人形成这两种心理机制的客观刺激物就是自然及社会的资源分配。在原始社会，人们通过初级的竞争手段获取物质的生存资料，而物质资料不再是人们唯一追求的现代社会，人们通过高级的竞争形式来选择资源的质量，寻求发展，并通过胜利的结果来证明自己的价值，获得满足感。从历史发展的历程来看，竞争本身是生存的需要，发展的需要。 　　 学校作为一个简单化的模拟社会，在通过教育使人完整的历程中教授学生科学知识及生活、社会经验，使其社会化，成为一个社会人，为走出校门后的社会生活做准备。竞争作为社会生活中不可缺少的活动形式，在学校教育中必然占有一席之地。但是，在小学教育中，结合小学生成长过程中的阶段性的心理特点，竞争已超越了低年级学生的主体发展范畴，在一定程度