让教师成为区角活动讲评“引路人”.docVIP

让教师成为区角活动讲评“引路人” 　　区角活动的讲评是活动的最后一个环节，也是重要环节。通过讲评，可以帮助幼儿整理经验，分享经验，从而丰富游戏内容；可以调动幼儿的游戏积极性、主动性，培养他们的自信心；还可以促进幼儿各方面能力的发展，如语言表达能力、判断是非能力及良好的倾听他人讲话的能力等。通过讲评，教师可以及时了解幼儿在活动中的真实想法及情况，及时发现活动中存在的问题，如材料投放是否合理、活动时间是否充裕等。然而，在活动讲评时，我们往往对讲评的认识不够，讲评都以教师为主，让幼儿被动地答应或静静地听教师讲评，如表扬在活动中表现好的幼儿，并发红花、五角星以示鼓励，批评在活动中表现不好的幼儿；或对幼儿在活动中外在的表现作总结性的发言，面面俱到并指出存在的问题，同时以成人的方式告诉幼儿应该怎样做，过分地追求活动的教育功能，而没有充分调动幼儿的积极性、主动性，违背了区角活动自主性、愉快性的特点。 　　什么是区角活动的讲评呢?所谓区角活动的讲评是指教师在观察幼儿区角活动的基础上，引导幼儿就开展的区角活动进行讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次区角活动的开展作好材料、经验等方面的准备。讲评是双向的，即教师与幼儿双向的活动，可以主要让幼儿讲，让幼儿评，教师只作“引路人”，幼儿是讲评的主人。那么，教师如何在区角活动讲评中成为“引路人”呢?笔者有几点想法与大家共同探讨。 　　 　　一、在幼儿的区角活动过程中学会观察，为讲评打好基础。 　　 　　在活动过程中对幼儿的活动进行观察是讲评的前提，只有通过教师的观察，才能了解幼儿在游戏中的语言与行为，才能把握游戏材料的提供，才能在讲评时有针对性地引导幼儿进行有效的讲评。例如：在观察过程中，我发现美工区的幼儿在剪纸过程中把有用的纸也扔进了纸篓里，当时我没有立即制止或发表看法，在讲评时我特地把美工区的废纸篓拿了来，让大家看里面是怎样的一些废纸，小朋友们发现了许多废纸其实不废，这时我便请大家讨论应该怎样，在讨论的基础上再让幼儿去实行、去相互督促，起到了抛砖引玉的作用。 　　 　　二、用积极恰当的语言与幼儿一起讲评，为幼儿创设良好的心理环境。 　　 　　幼儿控制能力较差，情绪易受外界环境的影响而发生变化，教师如果用积极恰当的语言与幼儿一起进行讲评会取得良好的效果。反之，教师一味地用消极的语言批评幼儿在活动中的不良表现，并指出这样做不对、那样做不好，会使幼儿的情绪处于消极状态，幼儿的讲评积极性会受到影响，从而失去讲评的意义。 　　1.教师在讲评过程中要善于用幼儿易接受的语言进行指导。例如，我发现阅览区的图书有的被幼儿撕破了，于是，在讲评时我用拟人化的口吻说：“刚才我听到阅览区的图书宝宝在伤心地哭呢，谁知道他们为什么哭?”一句短短的引导语，就把幼儿带入到积极的讨论中，找出了图书“哭”的原因及解决问题的方法。 　　2.教师在讲评过程中要善于用点拨性的语言引导幼儿进一步探索学习。例如：在建筑区，几个小朋友用易拉罐一个挨一个往上搭，可是刚搭到第四层就倒了。虽然经历了失败，但他们没有放弃，经过反复的讨论与实践，最终他们在最地层放了4个易拉罐，然后是3个、2个、1个。在讲评时，我高兴地称赞他们：“你们的宝塔真漂亮，搭得也很高，想想还有没有其他的方法能搭的更高?”我的话引起了孩子们新的探索兴趣，接连几天他们都沉浸于搭高塔的游戏中，最高的竟在下面放了9个易拉罐最上面1个。 　　3.教师在讲评过程中要善于用肢体语言鼓励幼儿的点滴进步。所谓肢体语言就是通过面部表情、声调、身体各部位的动作等来表达。例如，当孩子成功时，教师可以用一个微笑、一个点头或拍手等来表示赞同或表扬。当孩子在讲评时，教师更多的时候要蹲下来听孩子说，真诚地欣赏孩子的发现和成果。只有这样孩子才会察觉到老师的亲善和爱护，从而稳住自己的情绪并会即时地把自己的所思所想告诉老师，进而增强了教师和孩子的关系，也有利于孩子自信心的树立，讲评才会在轻松愉快的环境下顺利有序地进行。 　　 　　三、采用多种讲评的形式，活跃讲评气氛。 　　 　　讲评的形式很多，它可以根据幼儿不同的年龄段采用不同的形式，还可以根据不同的活动内容或目标采用不同的方式，可以是集体的也可以是小组的。 　　1.参观讲评：以幼儿的直观感受为主，教师针对游戏目标要求，通过直观情景，以参观的方式进行评价。例如，“菜场”里的小朋友游戏结束时将物品归类好，教师有目的的带领幼儿参观，请“菜场”负责人告诉小朋友他们是怎样收拾的。 　　2.情景讲评：有目的地布置游戏小环境，让幼儿进行现场操作演示，使幼儿产生身临其境的感受，指导幼儿学习游戏技能，提高游戏效益。例如，“理发店”游戏中的理发师，他热情、有礼貌，还能