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高效课堂教学之我见 　　摘 要： 体现新理念，在课堂教学中实施自主探究式教学，关注个性，重视过程，发展能力，拓展思维，激发创新意识，是数学教学改革的方向。 　　关键词： 实效； 体验； 质疑； 感悟； 自主探究 　　中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）09-0052-01 　　 　　在新课程的尝试实施中，我们不断的摸爬滚打，尽己所能的创新改造，努力把数学教育的重心转移到促进学生发展上来，为学生创设愉悦和谐的学习环境，课堂上也常常呈现出乐学、爱学、善学、会学的喜人局面。如何与时俱进，落实新课程标准，实现高效的课堂教学，是摆在我们每位教师面前的重大课题。 　　课堂是师生共同创造的一个“场”，它是一个灵动的即时生成过程。和谐课堂是一种美丽的景致，更是一种理想的境界。那么如何创设课堂的和谐呢？方法很多，我在教学中体会最深的是在课堂中创??民主的氛围。不同的班级有不同的气氛，同一节课的内容在不同班级教学后有时感觉会相差很多。我教的三年级数学学生很活跃，有几个学生的思维非常敏捷，一旦他懂了，第一时间就要讲出来，不讲就浑身难受。作为教师，与其堵还不如疏。根据教学内容，我常把课堂一部分时间交给他们，让他们互相当老师。 　　学生听学生讲课有时比听老师讲课还要认真，因为他们希望抓到同学的错误，有时辩论很激烈。这样探讨后，不仅搞清楚了疑难点并且记忆很深刻。你讲我讲轮流讲，全班养成一种善于和敢于表达自己观点的良好学风，学生很有成就感。和谐课堂中突显课堂教学的开放与民主，掌握到何程度全在于教师驾驭课堂的能力。 　　一、新知导入重实效 　　俗语说得好“良好的开端是成功的一半”。可我们在观摩一些公开课的时候，常有同感：教师导课可谓是煞费苦心！生动有趣的故事设计，五花八门的现代技术手段，重学生的学习动机的外部激发，重现实素材的选择加工，而轻传统教学资源的有效开发，轻学习兴趣的内在唤醒，轻数学思考的激活引领。如一位教师在教学《角的初步认识》时，在师生简单的谈话后，学生观看一场热闹非凡的足球赛，约3分钟后，一个进球勾画出“角”的静态画面，以此引入“角”，阵容可谓庞大，学生的眼球也绝对被吸引。可冷静回想整个过程，足球比赛中的进球与角的概念联系并不密切。首先，运动员射出的球行进路线大多并不是直线，有时是有弧度的曲线。这样就不够科学严谨。其次，用球赛引入角，化易为难，适得其反。角应该是生活中既常见又简单的平面图形，当学生还沉浸在球赛中，当学困生还在猜测老师有何用意云雾缭绕时，引入角的认识，似乎有些抽象和突然。试比较下一个设计：师生谈话，学生观察老师的两个动作（第一个动作：用手摸课桌面，第二个动作：用手摸桌角。）由学生来猜哪个动作摸到了角？再让学生也来试摸一次…显而易见，第二个设计简单可行，不拐弯抹角，不舍近求远，不刻意追求形式，学生参与并经历了观察、比较、猜测、体验等过程，既节约时间，又印象深刻，真乃事半功倍。 　　可见，有效的导课以最贴题、最简洁，有参与、有经验、有体验的设计为最佳。一定要摆脱造作，拒绝“大手笔”，切勿“劳民伤财”。 　　二、探究新知重过程 　　《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。体现新的理念，在课堂教学中实施自主探究式教学，关注个性，重视过程，发展能力，拓展思维，激发创新意识，是数学教学改革的方向。 　　 1、体验参与悟新知 　　“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，有效的数学课堂要提倡学生发现问题，通过看一看，想一想，找一找，摸一摸，议一议等活动，让学生自始至终参与观察、操作、思考的实践活动中，学生既有观察材料，又有问题探究，并不断的有所发现、有所感悟。 　　学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。 　　2、质疑探究拓思维 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此，当学生积极参与数学学习活动时，教师要不失时机地引导学生提出问题，以便为探究提供方向。例如：教学“认识长方形、正方形”时，当学生都已描画出很多图形后，教师要求学生把自己画的图形用剪刀剪下来，比一比谁剪的好。然后教师引导学生，面对这些图形，你能提出哪些问题。如果学生提出可以给它们分类时，教师就鼓励学生，同学们可以试一试，你分为几类。学生自己提出了问题，明确了探究的目标，探究活动才能顺利进行。 　　学生自主解决问题，自主建构知识的过程，实质上就是自主探究的过程。因此，我们可以依据学生的认知规律（感知表象模型）设计教学，指导学生通过观察、操作、猜想、讨论、