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4~6岁幼儿相似性判断与类别判断知识效应 　　摘 要 采用类别知识的分类学习模式，选取72名4～6岁幼儿作为被试，对相似性判断和类别判断的知识效应进行实验研究。结果表明：(1)相似性判断和类别判断存在知识效应。(2)相似性判断的知识效应存在显著的年龄差异，类别判断的知识效应不存在显著的年龄差异；5岁是知识学习对幼儿相似性判断产生影响的关键时期。(3)相似性判断知识效应的性别差异不显著，类别判断知识效应的性别差异极其显著，男孩更倾向于依据学习概念所强调的属性进行类别判断。 　　关键词4～6岁幼儿，相似性判断，类别判断，知识效应。 　　分类号B842.1 　　 　　1 问题提出 　　 　　人类个体的发展是在与环境的相互作用中进行的，在这一过程中，不仅要感知外界信息，而且要以一定的方式将数量极大的信息组织并加以存储。Collins等认为这种组织与存储遵循认知经济性原则，即通过把世界分解成各种类别以减少人们需要识别、学习和提取的信息量实现的。这种组织与存储信息的方式一般被认为是分类。分类是通过比较，按照事物的异同程度而在思想上分门别类的过程。分类是一项重要的认知活动，通过分类可以使来自周围世界的数量巨大的信息得以有效编码，有序存储，并能快捷提取，极大地提高人类的认识效率。 　　 　　随着分类理论的发展，继相似观之后。理论观被提出，知识和背景的作用开始受到重视。知识效应成为认知心理学领域的新热点。Freneh等认为，就成人的分类而言，基于知觉的加工过程和基于概念的加工过程是完全交织在一起的，要将成人自下而上的加工与自上而下的加工区分开来非常困难。关于婴儿的类别学习研究，提供了一种最小化自上而下信息作用来探究类别学习的简单方式。其研究结果发现，较小婴儿对动物图像的分类基本上是一种自下而上的加工过程翻。关于儿童的推理与分类过程，Sloutsky等指出两种截然不同的观点，一种假设儿童在推理与分类过程中会运用类别知识(自上而下的加工)，而另一种认为不存在这种类别知识的运用。陈友庆，阴国恩和工萌新等认为，相对于成人而言，儿童的类别表征最初以表面相似性为基础(自下而上的加工)，随着其背景知识的增长，逐渐过渡到以理论知识为基础。本研究假设4～6岁幼儿相似性判断与类别判断会受到类别知识学习的影响，且知识影响的关键期就存在于4～6岁这一阶段。 　　 　　 　　 　　2　方法 　　 　　2.1　被试 　　被试为4～6岁72名幼儿。其中4岁组为3岁9个月至4岁3个月；5岁组为4岁9个月至5岁3个月；6岁组为5岁9个月至6岁3个月。每个年龄组男孩、女孩各12名，随机分为2组；每组男孩、女孩各6名；随机指定一组为实验组，另一组为控制组。所有被试来自张家口市两所日托幼儿园(公立幼儿园被试占2/3，私立幼儿园的占1/3)。所有被试视力或矫正视力正常，智力也正常。 　　 　　2.2　实验材料 　　实验材料为学习材料与测试材料两种。学习材料包括拟态知识(“拟态”概念)、处于一定环境中的拟态动物的54张彩色图片(实验组使用)和与拟态概念无关的双字词54个(控制组使用)。测试材料是6张黑白图片，每张图片由两幅目标图(其中一幅目标图为动物类，另一幅目标图为植物类，位于图片上部，左右位置随机安排)和一幅测试图(测试图是拟态动物，位于图片下部)组成。植物类目标图与测试图在表面特征上相似，动物类目标图与测试图在本质特征上一致。目标图与测试图呈现时的实际大小为高7.16厘米，宽9.6厘米；显示屏分辨率为1024×768像素。 　　需要特别说明的是，拟态概念是一个比较特殊的概念。拟态动物的形态、颜色和斑纹等与其所拟的物体的形态、颜色和斑纹相似，学习这一概念时所强调的属性是形态、颜色和斑纹等表面属性。经拟态概念学习的幼儿。比控制组幼儿更倾向于根据表面属性进行类别判断。 　　 　　2.3　实验设计 　　本实验为2×3×2被试问实验设计。自变量为学习条件、年龄与性别。学习条件分为拟态知识学习组(即实验组)和识字学习组(即控制组，进行识字学习)：年龄分为4岁组、5岁组和6岁组3个组别；性别为男和女。这样共有12种实验条件。因变量有两个：相似性判断结果与类别判断结果。每个因变量各有2个水平，相似性判断结果分为表面相似和本质相似2个水平；类别判断结果分为表面分类和本质分类2个水平。最后，通过比较实验组与控制组因变量的差异考查相似性判断与类别判断的知识效应。为了避免实验中先进行相似性判断或先进行类别判断造成的实验顺序效应，将实验顺序进行了平衡处理。 　　 　　2.4　实验情境设置及实验步骤 　　实验以个别方式进行，实验地点为幼儿园的一个活动室。实验包括学习和测试2个阶段。 　　在学习阶段。通过播放事先制作好的录音材料。让实验组的被试学习“拟态”