《中国大学生适应量表》编制.docVIP

《中国大学生适应量表》编制 　　摘要该研究旨在发展适合我国大学生适应状况的中国大学生适应量表（China College Student Adjustment Scale, CCSAS），文章详细介绍了量表的编制过程和它的心理测量学指标。首先在访谈并借鉴国外已有适应量表的基础上，初步确定了大学生适应的维度和项目。然后经过2次预试对维度和项目进行修改，得到一个包含7个维度共60个项目的中国大学生适应量表。采用分层按比例取样的方法抽取了全国182所高校的55106名大学生为被试，使用编制好的中国大学生适应量表进行常模数据的收集，并在间隔2周后对其中158名大学生进行重测，以获得再测信度。同时，另外从北京3所大学抽取360名大学生及其辅导员为被试，收集同时效度和效标关联效度。数据分析表明，量表具有很好的构想效度，信度和效度均达到了心理测量学的指标，因此，可以使用本量表来评价在校大学生的适应状况。 　　关键词中国??学生，适应，效度，信度。 　　分类号B841.7 　　 　　1问题提出 　　 　　大学阶段在个体一生的发展中具有非常重要的作用，是个体从青年期向成人期过渡和准备的时期，是从以学习为主到以工作为主的过渡和准备时期。个体对大学适应的好坏不仅影响其大学阶段的学习和生活，还会影响其成人后的工作和生活[1,2]。有研究证明，大学的师生关系直接影响到步入社会后的人际关系，能够有效调节情绪和自我肯定的大学生在工作中有更突出的成就，心理承受能力差的大学生毕业后工作压力的问题更加突出[3]。鉴于其重要性，大学适应一直是研究者较为关注的领域。到目前为止，国内外的研究者对其进行了大量的研究，并取得了丰富的研究成果。单从评价大学适应的角度来看，国外研究者已经发展出较为成型的评价工具和量表，如大学适应量表（The College Adjustment Scales，CAS，1992）[4~6]，明尼苏达多重个性测试表大学适应不良分量表（MMPI-2 College Maladjustment Scale，MMPI-2 CMS，1989）[7]和大学生适应问卷（The Student Adaptation to College Questionnaire，SACQ）[8]等等。 　　然而，现有有关大学生适应的研究和评价存在以下几个方面的问题：（1）更关注大学新生适应的问题，而大学适应应该是大学整个阶段的问题，并非只在大学第一年才会出现[9]；（2）评价工具和量表在理论构思方面存在很大的差异，所测查的大学生适应的方面有很大的不同；（3）更多地是从问题的角度出发来评价大学生的适应，强调的是适应中出现的问题，而很少从积极的角度来评价大学生的适应；（4）国内在研究和评价大学生适应的时候更多地使用国外的量表，但中西方文化具有较大的差异。从大学生生活和学习方面来看，中国大学更强调集体，而西方大学更强调个人，例如，中国大学生住集体宿舍，基本是同一班的学生在上课，很少有选择专业的权利，有专门的辅导员或者班主任对大学生的生活、学习、思想品德等进行管理[10]等等。 　　鉴于上述原因，有必要编制适合我国国情和文化背景的大学适应评价工具，使我国大学适应的评价工作无论是从理论上，还是实践上，都走上一个正确的轨道，避免因评价标准不一和评价工具不一而带来的混乱。 　　 　　2编制过程 　　 　　量表的编制经历了访谈、预试、常模收集、信度效度收集几个步骤。 　　 　　2.1访谈 　　访谈的目的在于：确定大学生适应的操作定义，大学生适应所包含的维度，以及构成中国大学生适应量表的项目。共进行了2次访谈。 　　（1）第一次访谈 　　从北京7所大学选取9名专门从事大学生心理咨询工作的教师和9名从事大学生辅导员工作的教师，再从北京1所大学选取10名心理学专业的学生和10名非心理学专业的学生进行半结构化的访谈，访谈内容主要包括：什么是大学生适应，以及大学生适应都包括哪些方面，并要求被访谈者举例说明。 　　根据访谈的结果，并结合已有的研究和测评工具，初步确定了大学生适应的操作定义、结构，并据此发展出一份含5个维度（情绪适应、社会适应、自我适应、学习适应、职业适应），每个维度又分3个子维度（分别为现状、变化、调节）共220个项目的大学生适应问卷。 　　（2）第二次访谈 　　访谈对象为参加教育部举办的高校心理健康骨干教师第二期培训班的学员，以及教育部专门组织的全国几所高校从事心理测量、大学生心理健康教育研究和工作的专家和教师，让他们根据第一次访谈结果确定的大学生适应的操作定义、维度和项目进行评价。 　　根据第二次的访谈结果，对第一次确定的大学生操作定义、维度和项目进行了修改，将大学生适应在操作上定义为：指大学生的心理状态无论是在何种境遇条件下，无论自身