初中教师教学有效性评价问卷编制以学生为评价主体视角.docVIP

初中教师教学有效性评价问卷编制以学生为评价主体视角 　　摘　要　在教学有效性的框架下，从学生评价的视角，编制了《初中生评价教师教学有效性问卷》。首先，在理论研究的基础上，通过项目的收集，结构化问卷调查，项目的重要性分析三个过程形成初测问卷。然后，进行初测问卷的施测，通过区分度分析和验证性因素分析删除项目，最终形成《初中生评价教师课堂教学效果问卷》的正式问卷。最后。对所编制的问卷的心理测量学指标进行了检验，结果表明该问卷具有良好的结构效度、交叉效度和较高的内部一致性信度。 　　关键词　教学有效性，学生评价，初中教师。 　　分类号　C441 　　 　　1　引言 　　 　　评价是教育革新的基石，对教学活动的评价研究一直是心理与教育测量专家关注的重要问题，1927年，Remmers首次发表了有关教师评价的研究，并探讨了评价的信度、效度等基本问题。此后，有关教学评价的研究逐渐增多。 　　教师教学活动的评价是在“教学有效性(feaching effectiveness)”这个框架下进行的，但在现行有关研究中，对教学有效性的定义大都定向于知识教学，围绕着学生对知识的掌握来评价教学行为。由此而编制的测量工具大都体现了知识讲解等“以教师为中心”的教学思想。Wilson认为这些测量工具代表了一种保守的教学法fconservativepedagogy)，导致教师主动，学生被动、客体化。 　　学生是教师教学最直接的感受者，而且教学的最终目标也要体现在他们身上。所以来自于学生的评价是比较客观和直接的。学生评价在对教师教学提供诊断性反馈方面具有独特的作用：实证研究证明，学生评价对教师教学具有中等水平的促进作用。国外关于学生评价教学有效性的研究主要集中于高等教育领域，例如Marsh的《教学质量量表(SEEQ)》就是比较成熟的、影响较大的评价高校教师教学有效性的量表。该量表分为9个维度：学习材料／价值感、教学激情、教学组织、师生交流、师生良好关系、教学范围、考试，评分、作业分派和学习负担／课程难度。在我国教学评价的实践中，主要以学生的考试成绩作为评价教师教学有效性的主要指标，这种评价方式是造成应试教育的重要原因??? 　　对于教学评价来讲，评价主体的评价能力是个重要问题，初中生是否具备评价教师教学的能力呢?从思维发展特点上看，初中生的思维虽然会显得片面、偏激，但抽象思维开始占相对优势，思维的独立性、批判性有了显著发展。在对教师态度上，初中学生已经不像小学儿童那样偏向于情感上的依恋，而是开始有了较高的独立评价能力。总之，由于初中生思维能力的发展，抽象思维能力逐渐占优势，思维的独立性、明辨是非的能力增强，能够对教师的教学做出较为客观的评价， 　　因此，本研究从学生评价的视角，吸收了现代心理学理论的一些教学思想来定义教学有效性概念，按照严格的心理测量学程序编制一套具有良好测量学品质的学生评价初中教师教学有效性的测量工具，希望为我国的基础教育服务， 　　 　　2　初中生评价教师教学有效性的理论维度的确定 　　确定教师教学有效性的理论维度是测量工具编制的基础。有关教学有效性的维度问题存在两种对立的观点，即单维和多维结构。本研究采用大多数学者基本达成共识的观点，即教学有效性的多维性结构_引。因为这一观点不仅有理论和经验上的支持，也在许多实证研究中得到了检验。同时，采用这一观点也能够更好地为教师教学提供诊断性信息反馈，另外，对教师教学的认识毫无疑问是受心理学理论的影响和限制的。现代心理学理论。尤其是建构主义、人本主义和多元智力理论提出了一些新的、有意义的教学思想，例如“合作互动”、“以学生为中心”、　“个性化教学”的教学思想等。这些教学思想应该运用到实际的教学评价过程中去，从而塑造教师的现代教学理念和行为。从测验的角度讲，这样才能真正保证问卷的理论效度和内容效度。因此，本研究根据建构主义、人本主义的“以学生为中心”的教学思想，以及多元智力理论的个性化教学的思想，将有效性教学定义为教师教学能够促进学生全面发展、强调以学生为中心，注重课堂互动以及尊重学生个别差异。最后，在具体维度的选择上，本研究参考了目前应用最为广泛的Marsh的SEE0问卷和Elaine Kolitch与Ann V，Dean的有效性教学的观点，初步确定本研究中教学有效性的7个维度，即学习／发展感：知识教学：群体互动；鼓励性评价；尽责与尊重；知识宽度：功课量与难度。 　　本研究所确定的教学有效性的7个维度的含义如下：　(1)学习／发展感：通过教师的课堂教学，学生感觉到掌握了本学科的知识与学习方法。学习兴趣有所提高，并且在自学能力以及思想品德上也有所发展：　(2)知识教学：教师对教学有热情，对课堂教学能做到精心准备、讲解清楚、重点突出、富有吸引力；　(3)群体互动：教师鼓励学生发