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初中生数学学习策略可控心理影响机制 　　摘要运用问卷调查和访谈的方法，探讨了主要可控心理因素对初中生数学学习策略的影响机制。结果表明，所纳入的可控心理因素具有良好的代表性；可控心理因素对初中生数学学习策略的影响机制主要体现为数学学习动机、策略意识、积极归因和困难应对感对数学学习策略有显著的直接效应。研究提示，数学学习策略的教学应重视可控心理因素的作用并处理好各因素之间的关系。 　　关键词初中生，数学学习策略，影响机制。 　　分类号G447 　　 　　1问题提出 　　 　　数学学习策略指一切有助于数学学习，包括有助于对数学概念、公式的理解、记忆、运用及问题解决的学习策略。研究表明，有效的数学学习策略能够显著提高数学成绩、改善数学学习的态度和情感[1~6]。 　　任一学习策略都受制于可综合为人格、情境、情感等方面的因素[7]。其中情感主要涉及动机[7]，它对师生而言比其它因素更具有可控性。研究表明，学习动机的类型、强度确实会影响学习策略择用的类型、水平和有效性[8~10]。 　　事实上，具有可控性的、影响学习策略择用的心理因素即可控心理因素，除了学习动机，还有其它因素。如学习归因与学习策略存在显著的相关[1,11]。自我效能感对学习策略的影响则存在有[12,13]和无 [14]的争议。策略意识对策略的影响，虽然缺乏专门研究或系统论述，却已受到源于直觉或教学经验的重视[1,15,16]。而本研究的访谈揭示：多数中学师生提到学习要有策略意识，不应一味苦干，然而一些学生具有某种策略的意识，却并不一定具有相应的策略行为。综观目前有关可控心理因素与学习策略关系的研究可知：自我效能感对策略是否有影响，策略意识对策略的影响程度和途径，都需要进一步探讨；可控心理因素与通用学习策略关系的研究较多，而与学科学习策略之间关系的研究依然较少，如有关可控心理因素的研究就尚未深入到数学学习策略领域；某个心理因素与个别策略运用关系的研究较多，综合考察多个心理因素对多个策略运用影响的研究尚少，这难免会导致高估某个心理因素对学习策略的影响，而可能忽略更重要的其它可控心理因素的作用。 　　 　　这些亟待解决的问题，制约着数学学习策略的有效教学。而鉴于学习策略的重要作用，新课程标准要求教师应该更注重教学策略，并且要帮助学生学会学习，最终改变学生的学习方式[17]。因此本研究力图在调查的基础上，综合探讨数学学习动机、数学学习归因、数学学习自我效能感和数学学习策略意识（以下简称学习动机、学习归因、自我效能感、策略意识）对数学学习策略的影响机制，从而为有针对性地实施数学学习策略训练、提高数学教与学的质量提供参考。 　　据已有研究，假设各可控心理因素与数学学习策略之间以及各可控心理因素之间具有图1所呈现的关系。即学习动机、学习归因、自我效能感和策略意识直接影响数学学习策略的择用；学习归因会对学习动机、策略意识和自我效能感产生影响；学习动机和自我效能感会对策略意识产生影响。 　　 　　2研究方法 　　 　　2.1被试 　　抽取重庆市4所中学的1000名初中生作为被试。其中一、二、三年级分别为280、370、350人；男女生分别为295、438人（对忘记回答性别的被试，在该项统计中作缺失值处理）。 　　 　　2.2研究工具 　　自编数学学习策略量表、策略意识量表和动机量表。并且在有关研究的基础上修订数学学习归因和自我效能感量表[18]。其中数学学习策略量表包括元认知、认知和资源管理策略三个维度；策略意识量表只有一个维度；动机量表包括内源性动机和外源性动机两个维度；归因量表包括积极归因和消极归因两个维度；自我效能感包括困难应对感、学业目标自信度和课程胜任感三个维度。各量表的再测信度为0.7189~0.8571之间（p[19]关于结构效度的论述，以每一量表所测各维度的得分与总分间的相关系数表示结构效度。数学学习归因、自我效能感、数学学习动机的各维度与相应的量表总分的相关都很高（p[20]。因此，各量表均具有较好的专家内容效度。此外，依据教学经验，设计五级记分项目[20]，以学生自评在数学学习过程中使用方法的情况作为效标，考察了数学学习策略量表的效标效度，为0.6904（p＜0.01）。 　　 　　 　　2.3研究过程和统计分析 　　采用随机整群抽样的方法，发放量表1000份，回收953份，回收率为95.3%。其中有效答卷为889份。将有效答卷的数据输入计算机，采用SPSS for Windows 10.0统计软件包在微机上处理数据。 　　 　　3结果与分析 　　 　　3.1各可控心理因素衡量指标的回归分析 　　为检验各可控心理因素对数学学习策略的回归是否具有统计意义（p＜0.05），即各可控心理因素能否对数学学习策略的个别差