员工自我调节学习实证研究.docVIP

员工自我调节学习实证研究 　　摘要本研究以沿海和中原地区的国有、合资和私营企业的603名员工为被试，通过探索性因素分析和验证性因素分析，探讨了员工自我调节学习的心理机制。研究结果表明，员工自我调节学习的基本结构包括学习动力调节和策略调节两个方面。研究结果为提高员工的自我调节学习水平提供了科学依据。 　　关键词自我调节学习，学习动力，学习策略。 　　分类号B849:C93 　　 　　1问题提出 　　 　　自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程[1]。维果斯基学派[2]、操作主义学派[3]、现象学派[4]、社会认知学派[5]、意志理论学派[6]、建构主义学派[7]等都从不同角度对自我调节学习作过一些探讨。20世纪90年代以后国外对自我调节学习问题的研究更加广泛深入，尤其在自我调节学习的实质、心理机制[8]，自我调节学习与学习成绩的关系、自我调节学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展。但关于自我调节学习的界定并不统一，对于自我调节学习的构成要素和影响因素也没有做精细的区分，尚不清楚自我调节学习的内在结构，因此，有必要对自我调节学习进行更深层次的探讨。 　　通过查阅文献发现，以前关于自我调节学习的研究均局限在教育心理学领域，是以在校学生为对象进行的研究。但在校学生的学习和员工有着明显不同的特点，主要表现在：在学习内容方面，学生的学习内容及进度要根据教学计划、教学大纲的要求，按照教科书的规定循序渐进地进行，学生对知识的掌握情况需要统一考核。而企业组织中的员工则不受这些因素的制约，他们完全可以按照自己的爱好和发展目标，主动地选择学习内容和进度；在学习形式上，学生的学习以班级授课制为主，企业中员工的学习则多种形式并存，以个体学习为主；在学习时间和环境方面，学生的首要任务是学习，有专门的学习场所和专职的教师指导，有丰富的学习资源可供利用。而员工的主要任务是工作，通常情况下，要兼顾工作和学习，没有固定的统一学习场所，学习资源匮乏，学习容易受到干扰。此外，学生的自我调节能力处于发展之中，企业中的员工则为成年人，其能力发展接近成熟。由此看来，不能把关于学生自我调节学习的研究结果直接推及企业员工，有必要对员工自我调节学习的特有规律进行研究。 　　 　　2研究方法 　　 　　2.1问卷编制 　　通过文献回顾与分析，将员工自我调节学习界定为：“员工能够主动地激发与维持自己的学习动力，形成良好的学习习惯，精心选择和运用适合自己特点的学习策略，以保证高效的学习。”研究初期，以河南省焦作市不同行业的企业员工为采访对象，主要采用开放型访谈，没有固定的问题，鼓励受访者用自己的语言谈关于自我调节学习的看法，以了解其在自我调节学习过程中遇到问题时的看法以及解决问题的途径及方式。随着研究的逐步深入，慢慢转向半开放型访谈，即结合前面开放型访谈中出现的重要问题，制订出访谈提纲。具体的提问形式有两种：一是开放式提问，二是封闭式提问。受访者对于问题的回答既有口头回答，也有书面回答。访谈问题有10个，例如：你了解自己的时间偏好吗？ 　　通过多次深入企业，采取多种形式的访谈和开放式问卷调查，获得了一些员工自我调节学习的经验性信息。在此基础上自编了《企业员工自我调节学习量表》。问卷有两部分内容：第一部分包括项目包括M1～M8共8个项目，主要是学习动机调节方面的内容，采用5级记分；第二部分包括项目S1～S34共34个项目，主要是学习策略调节方面的内容，也采用五级记分。 　　 　　2.2被试 　　本研究分两次抽取被试。预测样本是在河南省焦作市的一些企业抽取的208名员工，用来进行项目分析和探索性因素分析。正式样本的研究对象是上海和河南省的企业员工，基本上代表了沿海和中原两类地区的经济发展状况，获得有效样本为603人。具体分布为：从性别构成上看：男311人，占51.6%，女292人，占48.4%；从年龄分布来看：20～30岁256人，占42.5%，31～40岁262人，占43.4%，41～50岁59人，占9.8%，51岁以上26人，占4.3%；从在本公司的工作年限来看，5年以下者188人，占31.1%，6～10年者180人，占29.9%，11年以上者235人，占39.0%；从学历上来看，高中及以下者279人，占46.3%，大中专217人，占36.0%，本科及以上107人，占17.7%；从单位行业来看，生产性行业员工367人，占60.9%，服务性行业员工148人，占24.5%，信息技术行业员工88人，占14.6%；从单位性质来看，国有企业员工196人，占32.5%，合资企业员工301人，占49.9%，私营企业员工106人，占17.6%；从地域分布来看，河南465名员工，占77.1%，上