幼儿园科学探索活动中存在问题.docVIP

幼儿园科学探索活动中存在问题 　　随着幼儿教育改革的不断深入，教师的教育观念和教育行为均发生了不同程度的改变。在科学探索活动中，教师逐步转变了只重视知识学习与技能训练的灌输式的学习方法，采用了动手操作、记录、讨论等形式组织教学活动。但是，教师选择的内容是否适合幼儿的年龄特点?提供的操作材料是否恰当?讨论和记录的效果是否引起幼儿更善于思考和概括问题、不断提升自己的经验?幼儿是否积极主动地参与学习?幼儿是否越来越热爱学习?下面从几个有代表性的活动中可以看出一些教师对《规程》、《纲要》的精神还没有真正的理解，教学中还存在形式大于内容的问题。 　　 　　一、选择的教材内容偏难 　　 　　教育需要改革、创新，但改革并非全盘否定传统教材，传统教材中仍不乏优秀的内容。创新并不是一味追求标新立异，关键是要适合幼儿的兴趣和需要。教学内容不在于新与旧，或者有无“看头”，重要的是适宜。适宜的标准是：不仅满足于“教”的需要，还要满足于“学”的需要。只有当“教”的内容与“学”的需要达到和谐统一，才能称为好的教学内容。但是由于教师的教学水平和能力发展不同，对《纲要》精神的理解也不同，所以存在对教材内容的选择偏难的问题，特别是一些观摩活动，教师更是挖空心思找别人没上过的内容。比如有一次大班的科学探索观摩活动，教师选择探索《自由落体》的速度问题，提供了沙包、纸团、积塑、积木、毛线等物体让幼儿探索，幼儿同时拿两样物体举高后同时放下，观察哪种物体速度快先着地。因为这关系到物体的质量、重量、体积大小、阻力等问题，提供的材料品种既多又大小不一，落地距离短，幼儿自己操作自己观察又不方便，根本看不清什么物体先着地，教师硬是要求幼儿说出这些物体落地速度的顺序，幼儿只好乱猜，教师又很着急，整个活动只好由教师填鸭式地教给幼儿知识，幼儿仍然是一头雾水。分析一下原因，不难看出是活动内容的选择偏难，它满足于教师“标新立异”的需要，但它不符合幼儿的年龄特点和发展水平，是幼儿不能接受的，不能满足幼儿“学”的兴趣和需要。 　　 　　二、提供的??料适宜性较差 　　 　　科学探索活动应该提供足够的材料，使每个幼儿都有探究的条件和可能，特别是小班需要人手一份操作的材料，但每样材料的数目不一定和班里幼儿的人数相等，但每个幼儿都应该有足够的、在探究物体的相互作用和关系中起关键作用的材料。如在探索物体的沉浮时每个小组有一大盆水就可以了，幼儿合用一盆水可能会使不同的材料之间、不同幼儿之间有更多的相互作用。但沉浮的东西应该比较多，可以供幼儿自由选择材料，才能使每个幼儿有充分尝试的机会，达到经验的概括。而中大班幼儿可以2到3人一组合作探究，还可以培养幼儿合作协作的能力。但是提供材料时教师要注意选择安全、无毒、无害的材料。比如有一次大班的科学探索活动《好玩的镜子》，材料有平面镜、凸透镜、哈哈镜、火柴等，其中的一个环节是引导幼儿把火柴放在凸透镜下观察聚焦点火的过程，结果引发幼儿手指烫伤起泡的现象。 　　科学探究的材料除了一些必要的精密工具仪器外，更多的应该是身边易得的材料。教师要充分利用当地的资源，为幼儿提供与水、沙、石、泥、面、颜料、纸、木、塑料、铁、布等材料相互作用与条件，支持和引导幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导幼儿通过自己的发现主动建构有关的知识经验。比如，在大班科学探索观摩活动《乌鸦喝水》中，教师为每位幼儿准备了四个小口径的烧杯，全班36位幼儿教师要准备144个小口径的烧杯，还要装水、分盘，还要准备其他材料，中间还需要六位教师帮忙――那么，平时上课能这样准备吗?谁可能天天来帮忙?这种观摩活动的可学性在那里?如果调整一下思路：活动前教师可以指导幼儿参与收集、准备活动中使用的材料，活动中的小口径烧杯完全可以换成幼儿自带的小可乐瓶，幼儿可以自己找同伴协商、调整俩个相同的可乐瓶，或者2―3人一组合作探究：活动前教师指导幼儿自己制作刻度、自己装水，活动中指导幼儿自己换水(或倒出材料重新装水)。这样的科学教育不仅能使幼儿通过操作获得相关的科学知识经验，还能让幼儿学会勤俭、学会珍惜和利用资源，更能让幼儿真切地体会到科学就在身边，科学技术对生活的意义和价值，体验到创造能使简单的材料发挥更大的价值，从而真正地乐于探究、乐于学习、乐于创造。 　　 　　三、讨论环节流于过场 　　 　　讨论是科学探索活动的重要环节之一，通过讨论可以增加更多交流的机会。讨论中可能会遇到意见分歧，需要一定的时间争论和辩解，在这个过程中，幼儿会发现和重新认识同伴的长处，他们的观点会在相互的讨论、碰撞中构建新的知识经验，从而获得更多的新知识、新经验。同伴间的相互质疑可能会引出新的问题，从而激发进一步的探索。 　　在讨论前，教师要注意把能力强弱不同的幼儿搭配在一组。引导幼儿推选小组长，协助做好小组讨论的