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成年个体心理理论与执行功能 　　摘要为了说明成年个体心理理论与执行功能的发展及两者的关系，在匹配了智商和教育水平条件下，采用心理理论故事理解任务、失言理解任务和威斯康星卡片分类任务分别探察了30名62~77岁的老年人和30名19~25岁青年人的心理理论和执行功能。结果表明，老年人和青年人在2种心理理论任务上的得分与卡片分类任务的得分都不存在显著相关，老年人在失言任务上的得分显著低于青年人，在心理理论故事理解任务上和威斯康星卡片分类任务上，老年人的表现与青年人没有显著差异。结合已有的研究结果提示：心理理论与执行功能的相关模式在成年和学前阶段是不同的。 　　关键词老年人，青年人，心理理论，执行功能。 　　分类号B844.3 　　 　　1前言 　　 　　心理理论是指个体对自己和他人心理状态做出归因，并据此对他人行为做出预测和解释的能力[1]。后来，发展心理学家们开展了大量研究，提出一些理论来解释个体心理理论的发展。这些理论解释大致可以分为两类，一类认为心理理论不同于其它一般认知能力，具有领域特异性（domain specificity），另一类认为心理理论具有领域一般性，可以用一般认知能力（domain generality）解释，如一些研究用执行功能来解释儿童在心理理论任务中的成绩[2]。 　　支持心理理论是一种特异性能力的证据主要来自对发展性障碍患者（如孤独症）的研究。Baron-Cohen等采用经典错误信念任务测量孤独症、唐氏综合症和正常被试的心理理论，研究结果发现，在匹配3组被试的心理年龄后，孤独症患者在错误信念任务上的表现明显地差于唐氏综合症患者和正常儿童，表明孤独症存在心理理论缺陷[3]。但是，近年来的大量研究表明，儿童在心理理论任务上的成绩与在执行功能任务上的成绩存在显著相关[4,5]，说明一般认知能力也可以在一定程度上解释儿童的心理理论。 　　心理理论是在儿童早期出现，并一直持续发展的社会认知能力。二、三岁时，儿童已经牢固地掌握了“愿望”理解[6]；四、五岁时，儿童能理解他人的信念和白谎（white lie）[7]，在六、七岁时，儿童开始理解二级错误信念；儿童在11岁左右才可以通过失言（faux pas）任务[8]。由此可见，对不同心理状态的理解是在不同的年龄段出现的。那么随着个体的衰老，这些在不同年龄段发展出来的心理理论会如何发展变化呢？Happé等发现，老年被试在心理理论故事（包括白谎和误解等）上的得分显著高于青年被试的相应得分，而在一般性故事（对物理细节进行归因）上两组被试得分并没有显著差异，在混乱短文（记忆能力）的得分上，青年被试则显著高于老年被试[9]。这一研究结果提示，心理理论与一般认知能力可能是分离的，支持了心理理论的特异性假说。Maylor等重复了Happé等人的研究，却得到不同结果，发现心理理论和执行功能随个体衰老而降低，同时他还考察了心理理论与执行功能的关系，发现在排除了语言和年龄的影响后，二者不存在显著相关[10]。但是，在这两项研究中都没有匹配青年人和老年人的智商。Happé等人的研究中，老年被试选自波士顿大学的医学院，他们都接受过良好的教育，而青年被试都是自愿者，有可能老年组的智商高于青年组。而在Maylor等人的研究中，虽然所有被试都不是来自大学，但是，并没有排除青年和老年被试一般智力差异的影响。以上2项研究结果可能是由于老年和青年被试不同模式的智商差异导致的。那么，如果老年人和青年人在智商基本相同的情况下，他们在执行功能和不同复杂程度的心理理论任务上会有什么样的表现呢？并且，很多研究都强调学前儿童心理理论与执行功能之间存在显著相关，那么这种关联是否会持续到青年和老年阶段呢？ 　　 　　2方法 　　 　　2.1被试 　　被试共60名，其中青年组30名（M=21.60，SD=1.5，范围19~25岁），老年组30名（M=68.93，SD=3.73，范围62~77岁），2组的男女比例分别都是26:4。2组被试均接受过高等教育且智商匹配（采用中国韦氏成人智力量表简式测量[11]）。 　　 　　2.2测量 　　2.2.1失言任务的测量 　　从李健的实验材料（根据Stone等的故事翻译而来，并就中国情况做了细节上的修改）中选出3个失言故事，简化了一些语句上的修饰[12,13]。每一个失言任务后有5个问题，包括4个测验问题和1个控制问题（记忆问题，不记分）。问题1：有没有人说了不应该说的话？（认识论心理状态）；问题2：谁说了不应该说的话？（认识论心理状态）；问题3：为什么他/她不应该这么说？（认识论和情感的心理状态）；问题4：为什么他/她会这么说？（认识论和意图的心理状态）。每一个故事的得分范围是0～6分，总的得分范围为0～18分。 　　2.2.2故事理解能力的