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初中数学例题变式教学探究 　　例题、习题教学是数学教学的重要组成部分，在目前的例题、习题教学中，由于教学任务紧，教学内容多，教师往往把例题草率处理，这样做使得学生偏重记忆一些方法和发展一些具体技能，而不是高层次的数学思考。 　　《数学新课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此，在例题、习题教学中，当学生获得某种基本解法后，教师应引导学生发掘例、习题的潜在因素，通过改变题目的条件、探求题目的结论、改变情境等多种途径，强化学生对知识和方法的理解，帮助他们对问题进行多角度、多层次的思考。 　　1. 精选范例 　　范例的来源可以是课本中的例题或习题，也可以是其它的题目。选取的范例应具有“四性”：针对性、基础性、灵活性和可变性。 　　在精选范例的环节中，教师的活动表现在：选择符合上述要求的题目，为学生创设优良的探索氛围。学生的活动表现在：自主审题为实施解法变式、题目变式和主动探索、尝试发现作好感情准备。 　　2. 解法变式 　　通过对范例实施解法变式，追求一题多解，解法优化，培养学生思维的广阔性和灵活性。 　　在解法变式环节中，教师的活动表现在：⑴引导点拨。⑵评价鼓励。学生的活动表现在：⑴自主探索解法，求得问题解决。⑵求新求异，多角度思考问题。⑶相互交流，相互启发，扩大探索成果。⑷自主总结各种解法的规律与技巧，形成解题技能。 　　3. 方法应用 　　总结范例的解题规律、方法，并能把它运用到其它题目的解决过程，使解题方法得到迁移，形成技能技巧。 　　在方法应用的环节中，教师的活动表现在：⑴设计方法训练变式题组或引导学生通过对范例的变式而得到方法训练题组。⑵引导学生运用解决范例的方法解答变式训练题组，并对学生给予引导和点拨。学生的活动表现在：自主解答变式训练题目，使方法得以迁移，形成技能技巧。 　　4. 题目变式 　　通过师生对范例的共同探索（包括条件变化、结论变化、等价变化、逆向探索、图形变化??推广拓广等），获得题目的一类或几类变式，从而培养、锻炼学生的探索创新能力。 　　在探索变式环节中，教师的活动表现在：⑴诱导启发、激发学生的探索创新欲望。⑵适时引导、点拨，指引学生的探索方向。⑶及时评价，鼓励学生的探索精神和继续探索的勇气。学生的活动表现在：⑴在教师的引导下，独立探索，挖掘题目变式。⑵小组相互讨论，相互交流，相互启发。⑶人人参与，自由发言。 　　5． 问题解决 　　对范例变式得到的数学问题，难易程度不同，应采取灵活多样的解决方法。 　　在问题解决的环节中，教师的活动表现在：⑴对变式题的分类处理。⑵引导点拨，适时启发。⑶适时作鼓励性评价。学生的活动体现在：⑴自主探索，按教师要求，探求题目的求解策略与方法。⑵相互探讨，对不能自主解决的问题，同学之间、师生之间相互探讨。⑶注意解题规律、方法的积累与总结。 　　6． 总结反思 　　师生共同完成总结。一是对解题方法、规律的总结升华，对课堂上所用知识、方法加以梳理、概括、纳入知识方法体系；二是对研究问题的方法加以总结，使学生掌握探究学习的方式方法。 　　在反思问题的设置上，可从以下几个方面进行尝试：⑴反思解题的关键，促使思维精确化、概括化；⑵反思思维策略，使学生掌握数学基本思想方法；⑶反思问题本质，使思维的抽象程度不断提高；⑷反思解题方法，优化解题过程，寻找解决问题的最佳方案；⑸反思错误原因，使学生更加深刻地理解基础知识。 　　例题变式的基本方法和途径 　　1． 设计“小题”变式，注意学生的接受性 　　例题教学，首先要保证学生听得懂，接受得了。要做到这一点，教师在讲例题之前，必须弄清例题内容、知识范围、前后知识的联系、技能水准、难易程度；同时须对学生的知识水平、接受能力等要胸中有数。围绕例题设计一些“小题”，引导学生从解决小题的过程中去识别例题的知识点，为例题搭好合理的台阶。 　　2. 一题多解（证）变式 　　选择适当的例题，从不同的角度，用不同的知识，采用不同的方法思考，探求不同的解答方案，拓广思路，培养思维的灵活性。多解可以加强新旧知识之间的联系，克服前学后忘的现象，但并非多多益善，应从多解中，使学生掌握好基本方法，探索最佳方法。 　　3. 一题多变变式 　　从一道例题或习题出发，保持已知条件不变，探索能否得出更深刻的结论，或改变命题条件，组成新型的、逆向的、高一层次的命题；或改变图形位置与形状，改变题目的陈述，产生一种“新情景”等，通过对变式题的研究、解决，形成完整的知识结构，培养学生举一反三，触类旁通的变通能力，促进知识的迁移。 　　4． 多题一解（一法多用）变式 　　多题一解变式主要有两种方式，一是等价变式，二是题型