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初中语文课堂对话有效性思考 　　一、解读“课堂对话” 　　《语文课程标准》中明确表明：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”以“对话”来界定语文阅读教学，既体现了活动状态，又内含了主体自觉，且道出了理想追求：“对话”――意味着平等介入，“对话”――意味着动态生成，“对话”――意味着真实开放。 　　反思传统的课堂教学，我们会发现，在文道结合方面和语言文字训练方面都不免有失偏颇，对话的通道被阻塞了。有的把阅读课当作“思想品德课”，所有的设计都指向阅读材料的中心思想，以为把教材的中心思想提炼出来，学生就受到了教育，得到了熏陶；有的把语言文字的训练看作纯技能性的东西，只顾训练本身而不顾训练的对象，使学生在形成所谓的语文能力的同时，把自己给失落了。这样的教学使本应趣味无穷的语文课变得面目狰狞、令人生厌。 　　二、初中语文课堂对话缺乏有效性的两大表现特征 　　1.热闹，不等于精彩 　　“对话教学”的核心是对话。什么是对话，用巴赫金的话说，对话是“同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系”。当然，课堂上的对话不是单纯的同意或反对关系，也不是简单的问答，它是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。然而，也决不能把课堂对话狭隘地理解为只要课堂上热闹就可以了。 　　2.对话，不等于简单问答 　　如果师生间基于意义交流上的对话被严