职业核心能力五步训练法.ppt

OSTA/LIHUAIKANG 养成职业核心能力的五个关键步骤 前言 中国职业教育史上的一场大变革 实现能力本位目标的前提 ◆ 可列入教学课程的职业能力是什么 ——不是重要就可列为目标 ——要符合课程内容的要求 ——能力的范畴又过于宽泛 ——技能是解读能力的捷径 ◆ 不能不搞明白的道理 实现能力本位目标的基础 ◆职业能力分层化教育的发展趋势 ——能力本位相对应的是知识本位 ——知识学习追求宽口径厚基础 ——能力训练的宽基础在哪里 ◆ 不能不搞明白的道理 职业能力的分层化结构 职业的特殊能力 行业的通用能力 就业的核心能力 ◆ 最贴近职业活动现状的观点陈述 职业核心能力模块的辨析 职业核心能力模块的辨析 职业核心能力模块的辨析 职业核心能力模块的辨析 职业核心能力模块的辨析 职业核心能力模块的辨析 职业核心能力模块的辨析 教育功能的转换需要结构的支持 ——能力本位是教育功能的转换 ——教育结构的转换要脱胎换骨 ——问题是现有课程结构不支持 ◆ 没有一种课程结构是万能的 教育功能的转换需要结构的支持 ◆在一个教学环境下的双证并用 ——两个教学主导体系的并存 ——专业学科课程体系是基础 ——实训课程体系要重新构建 ◆ 既有融通也有碰撞 教育功能的转换需要结构的支持 ◆课程决定能力本位目标的成败 ——课程改革解决方法问题 ——方法问题决定方向问题 ——教学方法是课程的核心 ◆ 要探索能力训练的基本规律 为核心能力设计的训练法 ◆核心能力的特殊属性 ——整个职业能力体系的支撑 ——非技术和非职业性的技能 ——基于职业活动的行为表现 ——完成任务的过程执行能力 ——以人的认同和感悟为前提 为核心能力设计的训练法 ◆核心能力养成的规律 ——注重行为习惯养成非知识多少 ——注重整体技能培训非模块分割 ——注重工作活动过程非活动结果 ——注重综合行为表现非单一技巧 为核心能力设计的训练法 ◆养成核心能力的基本常识 行为导向教学法完全符合核心能力的养成的规律，是核心能力养成的唯一途径。 ◆ 对教学模式提出了全新的要求 为核心能力设计的训练法 ◆养成核心能力的基本常识 能力本位：能力在教学中要处于本位 行为目标：要把能力陈述为行为目标 样板示范：行为养成要有榜样来示范 活动导向：行为能力要借助活动载体 为核心能力设计的训练法 ◆养成核心能力的基本常识 项目训练：能力训练要基于项目设计 过程循环：行为养成要有熟练的过程 过程评估：考评伴随着培训过程之中 ——核心能力培训需要面对的教学原理和课程技术 为核心能力设计的训练法 ——核心能力是职业能力的组成 ——回归了职业教育的原本状态 ——是技能养成不可或缺的要素 ——反映了技能养成的普遍规律 ◆ 对技能培训具有普遍适用性 支持方法论推理的思考 我们最需要的是回归常识，我们的推理更多的就是从常识出发，五步训练法就是按照这个思路进行推理的一个结果。 ◆ 需要理论支持但要不能迷信教条 五步训练法基本原理的推论 要说明人的技能是怎样养成的？ ——涉及到教学的全部过程 ——涉及到教学的基本要素 ——包含实训课程的基本步骤 ◆ 实训课程开发的依据 五步训练法基本原理的推论 推理的逻辑出发点：CBVE ——教育三大目标领域的和谐 ——教育三大领域的重新排序 ——操作技术能力的主导地位 ——体现在教学活动过程之中 ◆ 以此作为推论的前提 推论第一步：确定行为目标 ——能力本位教育的出发点 ——所有教学首要的是确立目标 ——能力目标要陈述为行为目标 ——我们需要的是什么行为目标： 抽象的、显性的、最小单位 ◆ 行为目标就是技能标准和规范 推论第二步：树立行为榜样 ——行为能力养成的前提 ——行为的养成先要有一个榜样 ——榜样要靠行为示范树立映像 ——行为示范要被认可要有感悟 ◆ 不能只讲道理重要的是示范 推论第三步：设计项目活动 ——能力训练依存的基础 ——把心动变为行为需要载体 ——教学主要任务是项目设计 ——项目质量决定教学的质量 ——项目要真实完整有实际结果 ◆训练要以综合项目为基础 推论第四步：过程循环强化 ——行为习惯养成的条件 ——行为习惯的养成需要有个过程 ——学生行动要以行为目标为参照 ——训练要以学生为中心亲身体检 ——真本事要靠不断磨炼熟能生巧 ◆ 实战训练是课程的重要环节 推论第五步：回归行为目标 ——行为能力考评的过程 ——要以