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学力――影响体育课教学重要指标 　　摘 要:“学力”是学生学习能力和知识水平的综合指标,从体育课的特征着手来研究体育课中的学生学力的特征,不难发现“学力”是影响体育课教学的一个重要指标,在体育课中运用有效手段和巧妙方法提高和发展学生的学力就显得尤为必要了。 　　关键词:体育课 学生 学力 　　 　　“学力”,学习能力和知识水平的综合指标,是指一个人的知识水平,以及接受知识、理解知识和运用知识方面的综合能力。学力一词早见于唐代范成大的诗中,诗云:“学力根深方蒂固”,当时学力有学术造诣之意。学力是学习效果和教学质量的主要体现,更是人的持续发展的原动力。学生的学力内涵主要是指学生借助一定的教育环境和能力、积极的教育实践活动所形成的自我获取、自我构建、自我发展、自我超越的态度、知识和能力的总和,核心是学生积极、自主、创造性的思维。 　　一、体育课中学生的学力特征 　　学校体育的基本任务是使学生获得必备的体育、健康的基础理论知识,掌握必要的从事体育锻炼、娱乐、卫生保健的技术、技能和方法,培养体育的兴趣、爱好,形成良好的健康和体育锻炼的习惯,增强并提高学生的体育、健康的意识和能力,培养学生良好的思想品德,发展学生的个性,陶冶情操,促进学生综合素质的提高,为学生的终身体育和可持续发展奠定基础,而体育课也是教师借助一定的场地、器材,运用科学合理的方法和手段,让学生进行身体实践、锻炼,从而为终身体育打下基础。所以在这里体育教学是培养一个人终身体育的原动力。 　　体育课中提高和发展学生的学力,首先要得从掌控体育课的特点入手,体育课具有如下特点: 　　1.体育课既要向学生传授体育和卫生保健方面的基本知识、技术和技能,又要促进学生身心发展,是一种教、学、练合一的课。我国人民教育家陶行知早就指出“游泳是在水里做的事,必须在水里学在水里教。”所以体育课是一种以练为中心的教学综合的课。 　　2.由于体育课是与学生的身心发展的基础和水平直接联系的,而学生又存在着明显的个别差异,所以在体育课中,要采取不同的形式和方法区别对待,因人而异,因材施教,以适应和满足学生的需要??? 　　3.由于体育课需要从事各种身体练习和活动,学生进行身体练习既需要教师的指导、帮助,又需要学生之间的相互合作、相互帮助、相互评价,客观上要求进行各方面的交往,是一种交往多样性的课。 　　4.体育课的一项特殊的任务是促进学生的机体活动,增进健康,提高身体活动能力,这就需要学生承受一定的运动负荷,促进机体代谢加强,所以体育课中学生要承受适量的运动负荷,是一种需要消耗相当体力的课。通过体育教学的任务和特点,我们不难发现体育课的学力特征,主要有以下几点。第一,通过身体练习形成自我获取,自我建构体育基本知识、技术、技能。第二,通过体育教学发展学生学力,使其知识、技术、技能得到发展,并能灵活地运用到平时的生活实践中,使学生学有所用。第三,在体育教学和实践活动中,不断创新,不断超越,从而养成终身进行体育锻炼的习惯。 　　二、体育课中发展学生学力的必要性 　　1.体育教材独特性的需要 　　居里夫人曾说过:“科学的基础是健康的身体”,因此学生全面良好的素质和学力的形成,就需要身心俱进,要有充沛的体力,饱满的精神和乐观的情绪,以保证发展积极的思维、良好的记忆、丰富的想象和集中的注意力。 　　2.社会发展的需要 　　现在的社会是竞争激烈的社会。现代科技越来越渗透到社会生活、工作各个方面,学习成为了人类生存发展的第一需要和终身需要。学力也越来越成为每一个人最基本的生存和发展的条件,具有一定学力的人才是未来社会发展最需要的。 　　3.终身体育发展的需要 　　终身体育思想来源于终身教育观念和注重个体的文化观念,它的形成、发展是人类物质文明与精神文明的高度发展的产物,从小学、中学到大学的体育教学虽然有一定的连续性,但按照终身体育的要求始终存在着一定差距,学生将来不能总是机械地再现教师所教的动作,也不可能按照教师所传授的有限的几个运动技术去解决将来可能遇到的各种运动问题。学生毕业后,不能适应变化了的环境和条件,而参加新内容的体育活动。而终身体育的思想,要求一个人始终应把体育作为生活中不可缺少的重要内容。可事实上,毕业生并不都具备这种要求,如何使体育运动贯穿终身,这就要求学校体育教学阶段,要把学生培养成能在不同环境下具有一定学力,并能解决实际运动问题的一代新人。 　　三、体育课中提高学生的学力的方法和手段【以水平四,障碍跑(活动障碍物)的教学设计为例】 　　1.准确定位,为学生学力的建构确立思想 　　依据新课程标准的要求,以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,通过学习障碍跑的各种技术,让学生学会一种运动技能,激发学生的运动兴趣,培养学生勇于克服心理障碍的品