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学困生家庭作业布置困境与出路 　　[摘 要] 新课改理念下的教育呼唤差异性和多样性，人才的培养亦注重创造性和差异性，然而传统的家庭作业模式压制了学生，尤其是学困生的个性与创造性的发展，影响了基础教育整体教学质量的提高。如何为学困生这个特殊的群体设计合理的作业，让学困生在作业中体会快乐、学有所得是文章的主要目标。 　　[关键词] 学困生；作业；分层设计；分类评价 　　[中图分类号] G424.6[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2008）10-0051-04 　　 　　加德纳早在1983年就提出了人类智能结构的新理论，他认为每个人都不同程度地拥有至少七种智能，并表现在社会与文化生活的各个方面。这个理论为“因材施教”提供了更扎实的理论支撑和进一步深入实践的余地。作业作为教学常规的重要环节，向来都是学校教育改革和师生关注的重要问题，特别是随着新一轮课程改革的开展和素质教育的进一步推进，如何为学生“量身定做”适合其自身发展的作业，更充分地发挥作业的积极作用，已经成为教育研究者和一线教师普遍关注的重要问题。 　　 　　一、学困生是课改不容忽视的群体 　　 　　学困生是指那些智力发展水平正常,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层,在正常教育环境中学习效果差,未能达到学校教育规定的基本要求的学生①。在日常教学管理中，每所学校、每个班级都存在着数量不等的学困生，可以说，学生在学习中出现分化现象是难以避免的，但是这部分学生能否顺利转化，是基础教育能否提高整体教育质量的重要砝码，尤其是在新课改的背景下，要求教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。在教育界越来越重视人文关怀的今天，学困生作为一个普遍存在的弱势群体更应该成为教育研究关注的对象。如何为学困生量身打造独特的作业模式，不仅关系到学困生的自我发展，而且决定了基础教育整体质量的提高。本文试图在对上海市某中学进行实证研究的基础上阐明???前学困生家庭作业布置的困境，并进一步探索解决这一困境的出路。 　　 　　二、学困生作业布置中存在的问题 　　 　　为了获取上海地区学困生家庭作业布置过程中存在的主要问题，笔者对上海市普陀区某中学初中二年级的部分学困生进行了跟踪研究和访谈，并对他们在2008年4月4日至6月4日两个月之中的作业布置情况（仅统计语文、数学、外语、物理四门功课）进行了记录和整理（见表1），结合作业情况和对学生的访谈，笔者认为，目前上海地区学困生家庭作业布置过程中所存在的主要问题包括以下几方面。 　　1.作业形式单一，难以激发学困生兴趣 　　正如前文所述，学困生主要是指在学习上没有达到教育既定要求的学生，毋庸置疑，这部分学生很难有机会体验到学习的成就感。久而久之，他们对学习的兴趣要普遍低于成绩优秀的学生，这种厌学的情绪会很明显地影响其对待家庭作业的态度，集中表现在不能按要求完成作业或者对待作业草草了事。在这样的情况下，如果学困生的作业形式过于单一，难以激发学困生完成作业的兴趣，家庭作业对于学生成长的作用就更难体现。从表1可以看出，该校学生作业形式单一，英语作业集中于抄写、背诵、做题，数学、物理作业集中于做题和订正，语文作业集中于做题、复习和作文。上述形式的作业，在优秀学生看来可能无所谓，但在学困生的心目中就明显地缺乏吸引力，无休止的背诵、抄写和练习，只会增加他们对作业的厌烦情绪。 　　2.作业量相对较大，难以适应减负要求 　　由于学困生在学习上存在的不足和劣势，导致他们在完成相同数量的作业时比普通学生所需要的时间更多，调查对象每天平均用于完成家庭作业的时间高达165分钟（见表2）。这就意味着学困生每天晚上几乎要将三个小时的时间用于“应付”家庭作业，他们自己用于查漏补缺的时间自然少之又少，其学习压力之大可想而知。在访谈和调查中，笔者发现，该校几乎没有教师在布置作业的时候考虑了学困生的实际情况和特殊要求，从而给予区别对待，显然与素质教育背景下的减负要求相悖。 　　3.作业难度统一，难以体现学生层次性 　　在调查中，笔者了解到，几乎所有教师在布置作业时存在“一刀切”的习惯，对不同层次的学生统一要求，尽管这在一定程度上有利于学困生自信心的树立，但却给他们的实际学习和作业完成带来了极大的不便甚至危害。举例来说，数学老师有时会布置一张试卷作为家庭作业，但是试卷上的题目难易分布往往是没有规律的，学困生由于自身能力的局限，很难对试题的难易做出正确的判断，因此往往会在一些其难以攻克的问题上浪费大量的时间，这与新课改强调的学习效率的提高明显相悖，学生群体中所固有的层次性和差异性也难以得到