促进学生获得活动经验的初中数学课堂教与学的实践与思考.DOC

尝试·体验·思考·感悟 ——促进学生获得活动经验的初中数学课堂教与学的实践与思考 内容摘要 本文先从目前数学课堂存在的问题和近年杭州数学中考试题反应出的学生答题现状入手，提出观点：初中学生获得数学活动经验很重要。然后从教学实践出发，构建出一套促进学生获得数学活动经验的教与学的实践方法，分为教师的教和学生的学所成就的数学活动经验，让老师在教学实践中获得服务课堂的导的技巧，让学生在教学实践中获得基本课堂活动的经验，从而使得数学课堂呈现了“学生先行，教师断后”的最佳思考环境，最终实现数学课堂的高效。 关键词 活动经验 数学思考 一、问题产生背景 1.目前数学课堂中出现的问题——缺乏学生独立学习的时间和过程 通过数学评课和议课活动，发现目前小班化环境下，虽然学生在小组合作，貌似学生“动”起来，实质并没有进行真正的“动”——数学思考，因此我们的数学课堂仍存在以下问题,必须引起重视。 （1）没有把课堂时间真正还给学生，老师讲解的时间还是很长，一节课超过30分钟。有短暂的学生回答，也是表象。 （2）没有把课堂的空间真正还给学生，学生间善意的争论，自由表达自己的观念，分享彼此的思考和见解，智慧的火花碰撞较少，课堂缺少一种文化。 （3）课堂上学生缺乏提问和质疑。对于别人或者老师的讲解一味接受，没有形成自己对问题的独立见解。 （4）课堂缺乏学生的学习探究过程，因而学生对问题的理解只是浮于表面，没有探究本质。 2.从近年杭州数学中考试题看学生获得数学活动经验的重要性 （1）近两年中考数学题再现 ◆把一条12个单位长度的线段分成三条线段，其中一条线段成为4个单位长度，另两条线段长都是单位长度的整数倍． （1）不同分段得到的三条线段能组成多少个不全等的三角形？用直尺和圆规作这些三角形（用给定的单位长度，不写作法，保留作图痕迹）； （2）求出（1）中所作三角形外接圆的周长．（2014年杭州20题） ◆如图，在四边形纸片ABCD中，AB=BC，AD=CD，∠A=∠C=90°，∠B=150°．将纸片先沿直线BD对折，再将对折后的图形沿从一个顶点出发的直线裁剪，剪开后的图形打开铺平．若铺平后的图形中有一个是面积为2的平行四边形，则CD=　　．(2015 年杭州16题) 不难发现，以上三道中考试题均属于试卷的中档题，但是都非常灵活，数形结合、分类讨论思想应用很具体，仅仅凭借记忆是完全解不出的。只有现场进行分析，找到适当的方法，凭借长期积累的数学活“动”经验，才可以解对，解全。 （2）学生答卷现状 对于2014年的画图题，许多学生缺乏数学“动”手操作的经验，因此在起初分类时漏掉解，导致画图漏解，因此丢掉几乎一半的分数。2015年页存在漏解情况。 （3）提高学生思维能力，让学生在课堂上真正“动”起来十分重要 看近年的中考试卷，我们不难发现从中档题开始就加大了思维的难度，对数学思想方法要求很高，同时也加大了学生基本数学活动经验的考查力度。单单凭借记忆或者死做题是完全不能应对答题要求的。因此，我们在课堂教学中，一定要让学生主“动”学习，提高学生主动思维和正确思维的能力。 3.《课程标准（2011年版）》对初中数学教学提出了基本要求 义务教育数学课程教育的总目标是让学生获得“四基”，即获得数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。因此我们的数学课堂教学应以此为基准，特别是让学生获得更多的基本数学活“动”经验，实现数学课堂教学的有效，甚至高效。 二、概念界定 什么是数学活动经验？ 1.“活动经验”与“活动”密不可分，所说的活动，当然要有“动”，手动、口动、脑动。 2.“活动经验”还与“经验”密不可分，学生本人要把在活动中的经历、体会总结上升为“经验”。特别关键的是，这些经验必须转化和建构为属于学生本人的东西，才可以认为学生获得了“活动经验”。 基于上述分析，我们可以认为数学基本活动经验是学习学习主体通过亲身经历数学活动过程所获得的具有个性特征的经验。也就是在学生参与或间接经历数学学习活动过程而获得的经验。它包括操作的经验，探究的经验和思考的经验等。 三、促进初中学生获得数学活动经验的教与学的实践和操作 1.数学活动经验的分类 数学活动经验有以下四种分类。1.行为操作的基本活动经验 2. 探究的基本活动经验3.数学思考的基本活动经验 4.兼有以上两种或两种以上的复合的基本活动经验。 应该说，数学活动经验是“行为操作——数学探究——数学思考”三位一体的复合体。 2.教学实践操作 第一部分：关于教师的“教”所成就的数学活动经验 这里教师的“教”指的是教师的课堂引导。在教师的引导下，学生获得的基本数学“活动”经验。 (1)实践操作一——教材内容重组，获得知识的完整系统理解的数学活动经验 我们用的数学教材，大家会发现有时候的例题和课内练习