导数及其应用共五课时.docVIP

课 题 3.3.1函数的单调性与导数（1） 主稿人 杨志远 审核人 上课时间 年 月 日 教 学 目 标 知识 技能 ⒈ 理解利用导数判断函数单调性的原理； ⒉ 掌握利用导数判断函数单调性的方法及步骤。 过程 方法 通过问题的探究，体会知识的类比迁移； 以已知探求未知，从特殊到一般的数学思想方法。 情感 态度 通过师生互动，生生互动的数学活动，形成学生的体验认识，并体验成功的喜悦。提高学习数学的兴趣，形成锲而不舍的钻研精神和合作交流的科学态度。 教学 重点 利用导数判断函数的单调性 教学 难点 ⒈ 探究函数的单调性与导数的关系 ⒉ 如何用导数判断函数的单调性 教学过程 备注： 一 导入新课 问题1 高台跳水 （幻灯片1） 已知起跳t秒后，运动员相对于水面的高度h（单位：m）可用函数h(t)=－4.9t2＋6.5t＋10表示。 问：你能确定该函数的单调区间吗？ 师：说的非常具体。因为二次函数的图像我们非常熟悉。请同学们画出其图像，指出其单调区间，再想一下，有没有需要注意的地方？ （师在黑板上画出函数图像） 师赞同学生2的说法，强调定义域。 师：还有其他方法吗？ 师：的确，定义是解决问题的最根本方法，同学们不要瞧不起定义啊！并简略回顾其步骤，但定义法较繁琐。 问题2 （幻灯片2） 试确定函数f(x)=2x3-6x2+7 的单调区间。 师：你能画出该函数的图像吗？ 定义法又太繁，那该如何解决呢？ 二 新授知识 问题3 仍以函数h(t)=－4.9t2＋6.5t＋10为例来考察单调性与导数有什么关系。 下面请结合函数的图像与导数来研究。 师生共同总结，教师板书： t∈(0,0.66) h(t)单调递增 切线斜率大于0 即h’(t)＞0 t∈(0.66,2.24) h(t)单调递减 切线斜率小于0 即h’(t)＜0 问题4 这种规律是否具有一般性呢？ 我们可否再举一些函数看看？（幻灯片 3） 1. 先看函数 y=x y=x2 y=x3 y=1/x 的图像,验证其是否具有这种规律. 2. 让学生任意举一个函数,(学过的和没学过的)验证结论是否成立. 这里教师利用几何画板作图，一 一验证。 师：通过以上，你发现了什么现象？ 师生共同总结：（幻灯片 4） 一般的，函数的单调性与其导数的正负有如下关系： 在某个区间（a,b）内 如果f’(x)＞0，那么函数y=f(x) 在（a,b）上单调递增； 如果f’(x)＜0，那么函数y=f(x) 在（a,b）上单调递减； （教师简要板书） 问题5 反思1 上面的结论还可能有其他情况吗？ 师：好！提出问题比解决问题更重要！数学正是在不断的提出问题，并解决问题中发展的！ 那下面谁能解决这个问题？ 教师给与表扬！并归纳板书。 注：①若f(x)在某个区间内恒有f”(x)=0，则f(x)为常数函数。 反思2 从上述探究过程，我们是怎样解决问题的？ 教师归纳： 结论的探究思路或方法：归纳推理 从特殊到更多，从简单到复杂，但仍然是由有限的例子归纳出的结论，在数学上是不严谨的，有时也 不可靠的，但确是一种重要的思维方式。这里就不证明了（待后证） 小结 四、作业 课 题 3.3.1函数的单调性与导数（2） 主稿人 杨志远 审核人 上课时间 年 月 日 教 学 目 标 知识 技能 ⒈ 理解利用导数判断函数单调性的原理； ⒉ 掌握利用导数判断函数单调性的方法及步骤。 过程 方法 通过问题的探究，体会知识的类比迁移； 以已知探求未知，从特殊到一般的数学思想方法。 情感 态度 通过师生互动，生生互动的数学活动，形成学生的体验认识，并体验成功的喜悦。提高学习数学的兴趣，形成锲而不舍的钻研精神和合作交流的科学态度。 教学 重点 利用导数判断函数的单调性 教学 难点 ⒈ 探究函数的单调性与导数的关系 ⒉ 如何用导数判断函数的单调性 教学过程 备注： 一 导入新课 在某个区间（a,b）内 如果f’(x)＞0，那么函数y=f(x) 在（a,b）上单调递增； 如果f’(x)＜0，那么函数y=f(x) 在（a,b）上单调递减； 二 新授知识 已知导函数f’(x)的下列信息 当1＜x＜4时， f’(x)＞0 当x＜1或x＞4时，f’(x)＜0 当x=1或x=4时， f’(x)=0 试画出函数f(x)的图像的大致形状。 教师投影若干学生的作业情况。并和学生共同分析。 注：“临界点” 例2 用导数研究高台跳水的函数h(t)=－4.9t2＋6.5t＋10 的单调性 注：①教师带领学生完成，并与前面图像法对比。 ②强调定义域； ③作出导函数h’(t)的图像与h(t)的图像作对比。 例3 试确