心理健康教育转化问题学生.docVIP

运用心理健康教育转化问题学生 ?? 在兵法上讲究“知彼知己，百战不殆。”在班主任教育工作中，班主任要想对心理发展出现偏差的学生进行有效的转化与辅导，也必须先要讲究个深入了解学生，从细微处观察学生，了解其内心发展状况，才能更好地“对症下药，药到病除”。再坚硬的物体，相对而言它也会有薄弱，柔软的一面，更何况我们教育面对的对象，是一颗颗幼小的心灵。只要我们用心观察、思考，找准切入点，就一定会收到预期的教育效果。本学期，在培养学生宿舍人际交往能力这一方面，我着重观察并研究我班林俊荣同学的交往心理特征，对他进行切实可行的心理辅导，取得了较好的效果。 一、??? 个案描述 梁建章，男，八岁，二年级开学初由外校转入我校寄宿班就读。该生贪玩、聪明、好动，思维敏捷，接受能力强，但性格内向、孤僻，不喜欢主动加入同伴的活动中，只与一、两个特别熟悉的人交往（如同桌或同乡），不愿意主动结交新朋友，却喜欢凑热闹，但通常都是作为一个旁观者。 该生最大问题是拒绝寄宿生活，害怕与妈妈分离，二年级第一学期，每个星期一妈妈送他回校分手时都要在校门口大哭大闹，生活老师或班主任来把他带回教室，他便又踢又打，用头往地上或墙上撞，撞得头都起了包，弄得老师根本没有办法控制住他，只好由保安强行把他拉上教室。有一次妈妈用摩托车送他回校，他在离校四百米的地方就跳车逃跑了，老师开车去找他，他见到老师便躲得远远的。还有一次，父母把他送到宿舍楼下，他闹着不愿上楼，紧紧抓着妈妈的衣服不放，扯烂了妈妈的衣服，还把尿拉了一裤子。妈妈说他比较害怕爸爸，后来就由爸爸一个人送他回校，但每次出门前都因为哭闹被爸爸打一顿，到了学校他若拉着爸爸不肯松手爸爸便再次举起拳头……每周一的上午，他都趴在课桌上不肯听课，只是哭，眼睛哭得又红又肿。到了中午，他就不愿意到饭堂吃饭，偷偷溜出教室在教学区到处躲藏。他害怕校长、主任及态度严厉的老师，见到校长会特别有礼貌，校长、主任与其谈心时他会说一些心里话；但在一般老师面前，他会常常随意性地耍赖，趴在桌子上，不听课也不写作业。假如表扬他几句或顺着他的心思（比如答应让他回家见妈妈），他的表现会暂时地有所好转，可坚持不了多久就又恢复老样子了。假如批评他，他不但不会按照你说的去做，反而更不愿意向你说出他的想法。 二、??? 心理问题分析 通过家访我了解到，该生自小得到爷爷、奶奶及妈妈的溺爱，可以说是要风得风，要雨得雨，凡事稍有不顺他意就会耍赖，又哭又闹直到家长妥协为止。他生性贪玩，来到我校寄宿后，由于学校管理比较严格与规范化，使其感到不能像在原来的小学一样自由散漫的玩耍，加上他的性格比较内向，在宿舍里交朋友欠缺主动性，一起玩的伙伴很少或几乎没有，以致对新的学习环境及住宿生活没有兴趣，不肯接受寄宿生活。他向妈妈提出不肯住宿的要求，但遭到父母的拒绝，因此在心理上对寄宿生活有了抗拒的心理，加上中度的环境适应能力障碍，故一提到回校住宿就产生恐惧心理及抗拒行为。我觉得该生之所以对寄宿生活有如此的反应，与他家庭环境的教育方式方法有关，也与他的心理适应能力及人际交往能力有过。因此我从以下几方面对其进行辅导。 三、辅导方法、过程 1、加强沟通，提高心理适应能力 该生生性胆小、怯懦，对校长、老师有一定的敬畏心理，该生的个性又极强，对新环境与陌生人有一种抗拒的本能。该生还是一个聪明的孩子，当他认清此时哭闹已解决不了问题时，他会暂时妥协，等待下个时机。在起初与他打交道的时候，为了消除他心理上的压迫感，我便调整好自己的位置，告诉他老师想跟他交个朋友，等他的心情稍放松些后，我再向他提出，朋友间要说心里话，有困难大家互相帮助。增强他对老师的信任，使他能敞开心扉诉说心理的困惑。除此外，我在生活与学习上处处留意他，经常给他一些意想不到的关照，关注着他点滴的进步，及时在班中进行表扬，使他在同学心中形成良好的印象，帮助他在新环境中树立自信心，使其走出因回校哭闹遭来同学取笑的心理阴影。一个多学期来，我每天坚持抽出二十分钟与他进行交流，渐渐地，他把我当成了好朋友，也乐意回答我提出的一些问题了，许多事，他也愿意接受我的建议，并在行动上有所体现。我教给他的每个任务，他都能积极、认真地完成了。包括与别班老师、同学打交道。 2、多方关爱，实现情感转移 了解到该生害怕寄宿的最大原因是不愿与妈妈分离，他所表现出的现象显示了轻度的儿童分离性焦虑，说明他对母爱有着强烈的依赖，离开了妈妈他会觉得失去了安全感。若想让他接受寄宿生活，那么就要帮助他在学校里找到关爱与安全感，满足他的心理需要。于是，每当他因哭闹而情绪激动时，我会把他抱在怀里，抚摸着他的头，安慰他，开导他，让他感受到来自老师的关爱，待他渐渐地平静下来。我再对他进行说理教育。有一次周末放学后，我没有让他马上回家，而是经得他家长的同意，把他带到了我的家里来做客，和他一起吃晚餐，