影响教师专业成长“六类人”.docVIP

影响教师专业成长“六类人” 　　教师的专业成长是内外因素综合作用的结果，需要领导的重视、同行的帮助、专家的引领、榜样的激励、家人的支持，还在于自己的努力。 　　 　　一、领导的重视――保障 　　 　　有一所农村初中，教学质量低下，师生流失严重，学校每况愈下。新上任的校长敏锐地发现了制约该校发展的瓶颈是教师自身的专业水平偏低。于是，他大刀阔斧地进行改革，花大力气加强对青年教师的培养，鼓励教师搞教育科研，争做科研型骨干教师。平时，他自愿放弃休息时间组织教师加强理论学习，不断给教师充电；不仅如此还鼓励教师走出去拜师学艺，博采众长，他山之石可以攻玉，广泛的学习开阔了教师的眼界，提升了教师的理论素养。同时，学校还不惜重金向外聘请“名特优”教师来校手把手地指导青年教师的教育教学。多管齐下的培养措施使全校教师的教学水平获得了长足发展，骨干教师人才辈出，不到几年，市级骨干教师达到了学校专任教师的30%以上。 　　教师成长，校长有责。领导重视，教师也就重视，领导的重视为教师专业成长提供了物质和制度保障，为教师的专业成长提供了正确的导向。一所学校的领导如果能重视对教师的培养，重视教师的专业成长，那么就会大大加速教师的成长步伐。如果一所学校的领导只看重学生的卷面分数，而不重视教师业务素质的提高，那就无异于杀鸡取卵。教师为了提高学生的分数，只能不择手段地加班加点，搞应试教育，而不重视学生能力的培养，不致力于教学方法的改进。长此以往，教师自身的素质永远得不到提高。 　　 　　二、同行的帮助――支撑 　　 　　几年前，某校为了提高学生分数，错误地鼓励教师搞内部竞争。教师间在教学上没有了交流，没有了沟通，各自为政。平时的教研活动形同虚设，同行上公开课时，听课教师寥寥无几，即使去听课的教师也不是抱着虚心学习和真诚指导的心态，或者说风凉话、或者相互扯皮，事不关己，高高挂起，袖手旁观。由于崇尚单干，搞个体户，教师发展缓慢，成绩反倒没有提高。尤其是新教师更是深受其害，老教师往往为了维持自己的“霸主地位”，确保“常胜将军”，不愿意将自己的教学经验传授给他们，并采取严密的资料和信息封锁，大大限制了新教师的成长速度，新教师苦不堪言。 　　为了扭转这一局面，该校近年来采取了捆绑式师徒结对制度、集体研课备课制度、教科研一条龙等一系列制度，鼓励教师合作探究，共谋发展。政策一变天地宽，如今一旦有教师上公开课，同学科教师自愿组成“专家组”，帮助“指点江山”，忙得不亦乐乎，大家献计献策，众志成城，真正使“同行相轻”变成了“同行相亲”。在同行的帮助下，在老教师的指导下，近年来，该校不少青年教师脱颖而出，成了校级乃至市级的骨干教师，纷纷挑起了学校教育教学的大梁。 　　一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。在当今社会，互助合作已成为大家的共识。教师要获得专业成长不能靠单打独斗，“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的小农意识已被大家所不齿，“窝里斗”的你死我活的恶性竞争只能是两败俱伤，得不偿失。更何况尺有所短、寸有所长，个人的力量毕竟有限，惟有互助合作才能实现共赢，教师才能共同受益。 　　 　　三、专家的引领――催化 　　 　　钟老师是某地一位小有名气的省级骨干教师，几年前，他还只是一位很不起眼的普通教师。虽然他的敬业精神很好，所教班级的成绩也不错，但课堂教学绝对没有艺术性可言。偶然的机会，他在网上结识了几位学科教学的高手。攀上“高亲”后的他如饥似渴地向他们学习请教，甚至不惜利用星期六、星期天和寒暑假亲自登门拜访，请他们指点，量身定制一套成长方案。功夫不负有心人，士别三日当刮目相看，专家的引领让钟老师旧貌换新颜，很快钟老师成了该校第一位市级骨干教师。 　　钟老师所在的学校原本是一所普通初中，一直以来该校的品牌教师奇缺，令校长大伤脑筋。虽采取了一些措施，但收效甚微，钟老师的成功给该校校长以很大的启示。为了获得更多的优质教学资源，学校大力投入，鼓励教师跨学校、跨地区拜师学艺，聆听专家的指导；通过开设对比课，与专家找差距；通过观摩课，学习专家高超的教学艺术；通过听课评课活动，请专家找出教师的不足，在专家的悉心指导下不断改进教师的教学方法，提高课堂教学艺术。学校还聘请市教研室和教科室的专家，不定期地来学校为教师的课堂教学诊断把脉，通过“解剖麻雀”，给教师指出不足，使教师逐渐修正和改进教学行为，以前瞻的教学理论和科学有效的方法指导教学实践。专家的引领使教师摆脱了匠气，给教师指明了方向，使教师重新审视自我。通过长时间的引领，教师的专业水平有了很大提高，涌现出了一大批市级骨干教师。 　　平时，我们会发现许多教师一直走不出“高原状态”，教学水平原地踏步，一个重要的原因就是缺少专家的引领。“听君一席话，胜读十年书。”专家的一个报告、一场讲座、一堂观摩课、一次对话，往往会使教师茅塞顿