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影响网络外语协作学习社区因素分析 　　【摘 要】 　　 网络外语学习的过程中经常会面临缺少交流环境、感觉孤独困惑、预期的学习进度受到干扰等问题。近几十年的认知理论研究和实践证明，协作学习社区机制可以在很大程度上解决上述问题。本文首先回顾了协作学习的含义、作用以及建立成功的网络协作学习社区的要素。基于这些理论基础，我们对北京外国语大学网络教育学院的部分网络学习小组的形成和发展进行了研究分析。研究对象以发展比较成熟的小组为主，通过问卷调查和电话访谈两个方式进行数据收集，了解了这些小组在学习内容、技术和社交三个方面的成功因素。同时，我们对尚未融入协作学习社区的学生进行了随机问卷调查，与比较成功的小组进行辅助的对比论证。本研究发现，发展良好的网络外语协作学习小组与尚未很好地融入学习社区的同学相比，前者在学习内容上处理比较机动灵活，在沟通渠道方面具有多样性的特点，而且比较注重日常的沟通。但协作学习发展不是很理想的群体普遍在以上三个方面表现出茫然、机械和消极。本研究的结果展示了协作学习在网络外语学习中的应用成果和经验，同时也发现了其中的一些问题，为协作学习机制更普遍地与网络外语学习相结合提供了参考。 　　【关键词】 网络外语学习；协作学习；社交技能 　　 　　【中图分类号】 G434 【文献标识码】 B 【文章编号】 １００９―４５８ｘ（２０12）03―００74―０7 　　 现代信息技术的发展，在教育理念、教育目标、教育内容、教育组织形式、教育资源的传递与存储形式及教育模式等方面引起了巨大的改变。局限在校园内的学习行为在向基于网络和其他各种模式的知识更新转变，终身学习的观念开始普及；面向精英的应试教育在向面向大众的素质教育转变；单一学科设置在朝着综合学科的发展方向转变（比如纯理科的数学课程里逐渐融入了数学公式和数学思维在现实社会中的应用）；教学组织形式也在由面对面的校园教育扩展到远程教育、社区教育甚至服务教育；即利用教学大纲中的学习内容解决当地社区的实际需求，借以激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力、社会责任感和个人成就感，增强社区成员及学生之间的信任感和凝聚力。带有超文本、超媒体的学习资源的出现正在取代原有的线性学习资料（书本、录音、录像等），使学习更加灵活，容易适应学生的个体需求。不过最大的变化在于教育模式的转变，教育的侧重点由“教”转向“学”（赵建华，2002）。 　　 协作学习是以“学”为中心的建构主义教学模式的重要体现形式之一。其与传统的以教师授课、学生听讲为主的传统教学模式的主要区别在于它注重学生在师生、生生交流过程中，在原有的经验基础上建构知识和能力，实现的个体发展（赵建华，2002）。这种交流在语言学习中尤为重要，因为语言是交流的工具，交流既是语言学习的目的，也是语言学习的途径。 　　 本文将论述协作学习的含义、优势及这一新的教学理念在基于网络的外语教学中的应用，之后将结合北京外国语大学网络教育学院（以下简称“北外网院”）网络学习社区的形成和发展情况，分析影响网络外语协作学习社区学习效果的因素，对外语网络教学提出建议。 　　一、文献综述 　　 （一）协作学习的定义 　　 近代心理学研究结果表明，一般情况下，个体学习、结对学习和三人共同学习的效果有明显的不同。三人共同学习要优于两人结对学习，结对学习要优于独自学习。在多人共同学习的情况下，合作性学习的结果要优于竞争性学习（Thor, 1976; Bertucci, 2010)，因为学习者在为了共同目标努力的时候会产生协作，即互相沟通、互相帮助、互相尊重、力求最好，从而产生积极的学习体验。明尼苏达大学“协作学习中心”（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟还发现，相对于个体学习，群体学习更加有利于培养学生的批判性思维能力（Johnson Johnson, 2009）。 　　 然而在上世纪60年代中期以前，协作学习还是一个不为人知的概念，教育机制的主流仍然是个体学习和竞争学习。从70年代初开始，人们逐渐接受社会心理学中关于协作学习的重要研究结论，发现协作学习所带来的积极的学习体验能够克服个体学习和竞争学习机制的局限，适应各种学习风格的学生，激发他们的学习兴趣，产生自主学习的动力（Slavin, 1977；Johnson Johnson, 2009）。如今协作学习已经广泛应用在东西方各个年龄层次的教育中，它可以跟任何学科相结合，取得意想不到的学习效果。一些教育评论家认为协作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的（教育改革）之一（高艳、陈丽、尤天贞，2001）。 　　 北外网院的学生主体是离开校园多年的成年学习者。对于他们来说，协作学习是个全新的概念，与他们所习惯的端坐在教室里听讲、记笔记的传统学习模式