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影响教师创新因素调查 　　为什么一定要创新呢？创新是时代的要求。我们能够认识到我们也知道这是必须的。但是我们在说我们创新的同时，我们却却步不前了，因为我们缺少一个理由。环境我们可以改变，但是我们为什么要去改变我们自身呢？当我给我自己一个理由的时候，也就是已经在创新了。 　　有人说“创新的理由，从国家文件到教育理论都有啊”这个理由根本没有深入人心，没有成为个体内心真正的理由，不竭的动力。首先，创新是必须与时俱进。其次，创新需要动力，无论内在还是外在，需要一个推动力，再需要一个诱因，比如内在价值的提高，比如外在环境的改变。还需要什么理由？作为人，不管是从事哪个行业都能尽心尽力。创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此，培养出具有创新精神和创新能力的人才，是每一个教育工作者的光荣使命。因为时代是不断发展的，知识的更新也是飞速的，今天奉为真理的东西，也许明天就会受到挑战。几千年来，学校领导和实验教师就全力以赴的从事此项研究，以提高自身和学生的创新意识、创新能力、创新思维和创新精神。为了更好地搞好实验，提高教师的综合素质，特把小学教师创新现状分析调查报告如下： 　　一、调查的具体目标和方法 　　（一）课题调查的具体目标为： 　　调查影响教师创新积极性的因素，分析师生创新现状及成因，探索实施创新教育教学的思路或对策。 　　（二）根据目标，课题采用的主要调查方法是： 　　1、问卷调查法。通过教师问卷测试和问卷调查，比较系统的了解学生的状况。 　　2、座谈会和个案调查。通过教师座谈和教师与学生的个别谈话、教师授课情况的观察与追踪，深入了解师生创新的状况。 　　3、网络调查。通过专题论坛、博客群相互交流探究。 　　二、影响创新的调查分析 　　创新本来就有两个方面：一是对社会的价值与贡献，一是对个人的价值与贡献。而我们教育主要探究第二个方面的，即对个人的价值。 　　着重从内部因素和外部因素做调查分析： 　　内部因素：（1）知识：知识的广度与深度；经验。 　　（2）能力：迁移（正、负）；想象；记忆力；观察注意；信息获取能力。 　　（3）情感：情绪（紧张、放松――；敬业精神；地位；反思意识。 　　外部因素：（1）学生：课堂气氛；教学效果反馈；学生需求。 　　（2）同行：学术研究氛围；评价。 　　（3）管理层：激励制度；培训渠道。 　　（4）其他：器材；场地；经费。 　　1、自身的稳定性影响了他创新能力的改变 　　内因外因共同作用，调查过程中我个人觉得大家有这样的疑问：（1）我自身有这个需要吗？（2）我值得去这么做吗？（3）我有时间、精力、金钱去进行相关的研究学习吗？我是高级教师了，难道学校敢炒了我吗？即使他上课再怎么闷怎么差，他不去改变也不会有人能够动他啊，因此他自身的稳定性影响了他创新能力的改变。 　　2、创新不仅是一个时髦的东西，而是一个人生存发展的必须手段，感受自己生命活力的源泉。它不是为了使自己得到更多的名、权、利，而是让自己活的更充实一些，更真实一些，更有活力一些。所以创新只是一种个人选择，取决于教师对生活人生的观念与态度，创新的内核是思维的发展，创新的基础是必要的传承，父辈积攒下来的传统在我们这里没有得到好的延续，空谈的理论缺乏实践的证明，所以现在的所谓创新仅仅停留与口头。认识的偏颇，实际操作就会出问题。比如我们经常是用一节优质课、观摩课、示范课、公开课来评价教师是否具有创新意识、创新能力与创新精神。一节课说明的东西太多，能看出这个教师的教学观、学生观、知识观。单一就一堂课来考虑所谓创新是远远不够的，一节课永远是一节课，至少要从一门学科教学的课程视角来考虑一些基本问题。另外，能够从课程整体视角来思考教学的老师，上的课更好一些，至少是有一个数量级的差距。记得前苏联的历史老师，别人问你这节课上的如此好，你备了多长时间的课？该教师回答：我备了一辈子！而我们各种评优一课定终身！而这一课要么准备的太长，要么给一点点时间，第一天给课题等等诸如此类。我曾经上过一节受大多数同行好评的课，但有学生说我搞形式主义，大多数学生其实都很聪明，他们对公开课早已厌烦，而对老师的教学意见往往是中肯的。 　　创新不仅仅是指教育技术的创新，更多的是教学理念能否引导自身去改变自己，适应新的环境，更多的是教学理念、方法、手段的创新，知识是应该沉淀的，理念是不断更新的，最主要是理念的创新，在提高老师的创新能力的同时更应该有意识地培养学生的创新能力。我看主要问题还是教育创新这个定义没明确。 　　3、自身基础素养与创新态度 　　由于教师的知识水平不同，认识能力不同，在提高教师创新能力上的态度不同，实际水平也不同，为了使教师创新能力整体提高，还应制定相应的制度，奖励先进，督促后进，如在评课中教师自己制作的教具，自己设计的