影响科学教学有效性几种随意性行为之我见.docVIP

影响科学教学有效性几种随意性行为之我见 　　一、对待科学教学目标的随意性行为 　　教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是课堂教学的核心和灵魂，所以，教学要有效就必须首先具备有效的教学目标。而在实际的教学中，我们老师对待教学目标的随意性非常的强！ 　　1、教学目标制定的随意性 　　（1）没有目标。 　　如果我们在上科学课时，心中没有一个明确且合适的教学目标，那么,我们的教学活动肯定是无的放矢，“到什么山唱什么歌” “车到山前必有路”。这样一来，科学教学的有效性又从何谈起？ 　　（2）教条主义目标。 　　现在我们的老师上课都有教学参考资料或者优秀教学设计作参考，所以，在实际教学中许多的老师不再去根据实际情况自己设计教学目标。他们认为这是理所当然的。因为这是利用优秀教学成果。然而，如果没有对教学目标进行自己的思考与辨别、筛选与改变，就作为自己教学行动的指南，那么在实际的教学过程中，教学的有效性也就要大打折扣了！具体问题应该具体分析才对啊。 　　2、操作教学目标的随意性 　　相信大多数老师的教学设计中都有教学目标这块内容，但由于其在目标制定过程中的随意性，导致在具体的课堂教学中操作随意性太强！往往凭自身的经验和感觉进行教学，认为讲完了规定的教材内容就达成了教学目标，忽视了教学目标应有的导向、调控、激励和检测作用。 　　二、对待科学材料的随意性行为 　　在科学课堂教学过程中，材料起着至关重要的作用，直接影响着科学教学是否有效、高效？然而在实际教学中却存在着许多对待材料的随意性行为，严重影响了科学教学的有效性！ 　　1、材料准备的随意性 　　（1）教师自己准备材料的随意性 　　作为科学教师，准备材料是我们工作的重要内容！很多时候，我们都在为更好的上课材料而忙碌！但有时却因为我们的随意，对课堂教学造成了严重的影响！如在上三年级《材料在水中的沉浮》，如果对塑料材料的准备不足，实验时你就会出现课堂失控的现象： 　　师：塑料是上浮还是下沉呢？ 　　生：猜测：上浮。（它很轻，应该是上浮） 　　师：做实验检验看看。 　　生：（做实验，意外出现了：三角板，塑料尽等都是下沉的）下沉。沉下去了…… 　　学生交头接耳…… 　　教室一片混乱。 　　本来学生的猜测是上浮的、教材中也说是塑料是上浮的，但实验结果是下沉了，你怎么解释呢？突如其来的事情让你一下了惊惶失措，你想再查阅资料也来不及，你当然无法马上给学生做出合理的解释了。 　　（2）让学生准备材料的随意性 　　让学生准备材料本是一件好事！既可以减轻教师自己的负担，又可以提高学生学习的积极性和参与度。然而布置准备材料的任务并不是一件可以随意的事！我们的随口一说，可能对孩子来说是很难完成的。比如在教学蚂蚁前只是说：下节课请大家准备好蚂蚁。那孩子们很有可能就找不到。等到上课了发现孩子们没带蚂蚁来已经为时已晚，你就只好硬着头皮看课本空对空了！如果老师能事先和孩子们一同商讨在什么样的地方容易找到蚂蚁。那么，效果肯定是完全两样了的！所以作为老师，我们也要站在学生的角度去为他们考虑，并做好相应的指导工作，让学生准备他们力所能及的材料，千万不能随意布置。 　　2、材料呈现的随意性 　　例如：在上《材料在水中的沉浮》时，我在课前就为每个小组放好了所有需要的材料，上课时，学生还没等我说注意实验事项，就自己动作做实验，结果是课堂上是一片混乱，学生的思维也非常的乱！教学根本没有什么成效！问题出在哪？就出在我的材料呈现上。突然呈现这么多的材料，学生一下子能够接受的了吗？毕竟学生的好奇心太强了！如果我能够按部就班，材料分批呈现，我想，教学效果肯定会好得多。 　　三、处理科学实验的随意性行为 　　实验是科学课堂的一个重要特征，怎样发挥实验教学的有效性涉及到对各个实验的恰当处理。是老师演示还是学生自主实验？是探究实验还是验证实验？ 而对待这些问题的处理，我们老师存在着很大的随意性！ 　　1、学生实验变成了老师的演示实验。在平时的教学中，我们老师有时要到上课了，才发现自己还没准备好充分的材料，怎么办？来不及了！学生实验看来是不行了，那就老师演示吧！有的老师干脆就没想让学生自主实验，自己演示多轻松啊，纪律也容易调控。 　　2、是探究实验还是验证实验。科学实验应该是让学生自己动手做，强调在一个个探究的实验中去寻找科学结论，有时我们却把探究实验变成了验证实验。那么这样的实验做与不做也没多大的区别。 　　四、对待科学课堂语言的随意性行为 　　不管是哪个教师，如果要上公开课，他一定会特别关注自己的课堂语言是否精练、高效。而对待平时的课堂，我们却很少去推敲自己的课堂语言，常常是兴致所致，随便讲讲，跟着感觉和经验走。主要表现在 　　1、提问的随